學生形成性評價在教學中應用的探究

徐海東+孫媛媛

摘 要：在高中化學新課程改革的背景下，對化學教學中實施形成性評價的具體策略及成效進行歸納總結，這些評價策略主要包括“課堂學習反饋信息”策略、“學習小組反饋信息”策略以及“作業測試反饋信息”策略。

關鍵詞：形成性評價；新課程改革；實施策略

“形成性評價”是我國《普通高中化學課程標準》積極倡導的評價方式。但是，目前結合化學教學實踐進行的形成性評價策略研究仍然較少，影響了這種評價方式的推廣。隨著教學改革的深入，及時研究并改革評價及考試制度是21世紀化學課程改革的重要步驟。我們急需按照新課程理念，構建評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，以促進學生生動活潑主動地發展。因此，構建符合新課程要求的促進學生發展的評價體系是當前推進基礎教育課程改革向縱深發展的需要。

一、化學教學中形成性評價的內涵與實施要求

1967年，美國評價專家斯克里芬首次提出形成性評價，被視為教育評價史上一次重大突破，它把教育評價由過去的終結性轉變為過程性評價。上世紀70年代末，以E.古巴和林肯為代表的美國教育評論家提出了評價是一種“心理建構”過程，從而使關注“評價的過程，價值的多元和心理的建構”成為國際上學生評價的整體趨勢。

在新課改背景下，化學教學實施形成性評價的基本要求是：讓學生成為評價活動和課堂教學活動的主體。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。因此針對化學教學與學習過程的關鍵環節收集反饋信息，具體了解教學過程中學生的參與程度、真實感受、所取得的進步、所遇到的困難與問題等，從而準確獲取有關學生學習、發展和教師教學狀況的真實反饋信息，及時調整與改善教學實踐策略，有效實現化學課程教學目標。

二、化學教學中形成性評價策略設計與操作過程

過程性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。根據化學教學中形成性評價的內涵和操作實施要求，設計了針對化學教學環節獲取反饋信息的三種形成性評價策略，即“課堂學習反饋信息”策略、“學習小組反饋信息”策略以及“作業測試反饋信息”策略。

1.“課堂學習反饋信息”評價策略

教師的著眼點不再是如何講好課，而是設計一套能成功地引導學生通過自學，完成學習任務，關注學生學習過程環節，如課前預習、課堂投入、課后作業、課后復習等環節；關注不同層次的學生的學習情況；關注學生學習過程、方法、態度、習慣的改善

課堂學習反饋信息的內容主要包括每節課重難點知識的轉換形式及效果反饋、學生的參與狀態及掌握情況的反饋以及教師本節課結束后的反饋。具體實施方法：在課前發給學生“學案”導學，提示學生預習新課時的難點與重點，并在上課時通過教師的引導理解本節課的重點與難點內容。同時，學生根據“學案”列出的關鍵內容進行課后復習和自我檢測，并將學習效果與掌握程度反饋給教師，使教師及時有效地掌握學生的學習進步情況。

學生是化學教學過程的直接參與者，對教師教學策略的合宜性和能力素質高低的感受最為直接，因而最有發言權。教師收集直接來自不同層次的學生對自身教學情況的反應與感受信息，并據此調整化學教學策略，是形成性評價的重要內涵與實施策略之一。

2.“學習小組反饋信息”評價策略

由于“每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。”利用差異，合理組成學習小組，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也是合理的評價內容。

把學生自評（自我期待與環節表現）、組評（組內成員評價與期望）、教師評價等多種評價方式結合起來，讓學生從多個環節、多種角度和多種渠道對自己的學習方法過程進行全面的回顧反思。

3.“作業測試反饋信息”評價策略

作業題目的形式應該靈活，數量應該“精而適中”，難度應該分層次。最后應該給學生留有反思總結的空間，相當于與教師的交流空間。教師根據兩項內容提供的反饋信息以及學生作業分析批改情況，在反饋欄中及時對學生提出的問題進行回答。

三、化學教學中形成性評價成效

在調查學生對學習化學的興趣時，有大部分的學生對化學感興趣。就情感效果來說，這種教學方法較好地發揮了學生的主體作用，所以學生的學習積極性有了提高，特別是基礎不是很好的學生，他們由于學習成績的進步，體驗了成功的喜悅，因而樹立了學習的信心，增強了學習的興趣。

參考文獻：

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