課程，讓教育自然發生

煙文英+孫慧芳

濟南市緯二路小學建校于1920年，是一所有近百年悠久歷史的老校。緯二人在百年的教育征程中，懷揣理想，從未停止對優秀教育的追求。今天，緯二人仍在思考，在基于核心素養學校大視野課程建構中不斷破冰前行。

一、重構學校課程體系

課程是學校教育教學的基本框架和載體，如何優化課程是當今課改領域著力解決的重大問題。我們以“最大限度地成全每一個生命”為使命，用智慧和行動構建并逐步優化學校大視野課程體系。這一課程結構圖譜直觀呈現了國家核心素養與學校育人目標的對應關系，以及服務于育人目標實現所提供的課程載體，我們力圖通過這樣的課程架構發現每一個生命的美好，最大限度地成全每一個生命。

那么，如何讓課程服務于“每一個”？我們想，課程一定要為“每一個”的成長體現層進性和選擇性。因此，我們對原有課程結構進行了優化，將學校大視野課程重組歸類成基礎課程、拓展課程和研究課程。課程整體呈現“金字塔”結構，比較清楚地闡明了大視野課程面向全體和聚焦個體的關系，也闡明了三類課程發展的層進關系。在這基礎上，學校細化每一類課程，梳理課程清單，形成了基于核心素養的課程群，使課程與育人目標的匹配指數增強，實踐指向性明確，課程建構更趨科學性。

二、重新設置課程及課時

課程的發展是一個動態、不斷觸及內核的實踐過程。在課程實踐中，我們發現，學校原有課時安排及課程設置呈碎片化，單一的課時長度安排打碎了教師整體的課程設計；課程實施加法做得多，在國家課程內部發生的真正變革不夠。如何破解課程時間和格局這兩大難題？我們從2016年下半年起進行了大膽改革。

1.變單一課時為微課、短課、長課三種課時形態

由三種不同的課時形態共同支撐學生一天的學習。15分鐘的微課以培養興趣、用儀式開啟學生全新的一天學習生活為基本定位，安排在每天早晨和下午到校的時間。30分鐘的短課立足學科核心素養，落實專項訓練目標。60分鐘的長課，提出了“五個深度關注”，即深度關注需要培養的“關鍵品格”與“必備能力”；深度關注與其他學科的整合，在“學科整合”中提升學生綜合性地、創造性地解決問題的能力；深度關注課程邊界的拓展，建構更豐富的課程；更好地深度關注學導課堂中，“導”為“學”增值；深度關注學生在學習中的體驗，學得有趣又有價值；深度關注教師的專業成長，鼓勵教師建構自己的微課程。

2.重組課程結構

基于課程面向全體、面向個體的維度，我們將學校大視野課程調整為基礎課程、拓展課程、研究課程三大類。基礎課程指面向每一個學生的課程，占課程總量的85%。拓展課程指面向學生個性化學習需求和選擇的課程，占課程總量15%，每周四、周五下午實施。目前，學校拓展課程有語言與閱讀、數學與科技、藝術類、體育類、實踐創新類等五大類。面向3～6年級的語文、數學、英語拓展課程，目前有30多門。選修課程今年也作了較大幅度的調整與補充，課程門類更加豐富，多達40門。這樣的課程結構更具選擇性和個性化，既落實了國家課程標準，又滿足了學生的個性需求。

三、基于標準的國家課程校本化研究

1.研讀課程標準，提取學科核心素養

學科核心素養的提出要基于對學科目標的準確定位，課程標準為我們提供了科學的依據和引導。利用假期，學校成立了攻關小組；開學后，所有學科組全部進入課程標準的再學習、再研讀過程。教師們反復研讀課程標準，提出對本學科所應達成素養的認識，經過專家的引領、討論、論證，形成學校對各學科、各學段核心素養的校本化思考。

2.重組教材

以語文為例，基于對學科核心素養的理解，我們重新審視教材中的單元內容，研究目標與內容的契合度，根據實際需求，對教材內容做刪減、補充，形成基于學科素養下的單元備課。特別是針對段、文的訓練，進行飽和式聚焦，資源的拓展為學生學科素養的形成提供了載體。

3.實施跨學科融合

核心素養屬于綜合素質，需要課程融合才能實現，因此學科課程整合下的主題課程成為學校新的課程形態。各學段紛紛打破學科壁壘，在學段內實施跨學科融合，教師以主題為單元實施教學。指向核心素養的主題課程讓學生實實在在地收獲了成長。

例如，五年級語文第八單元是以異域風情為主要內容的單元學習，結合學習內容、目標，我們以“環球餐桌”為主題開展跨學科學習。課程目標的定位也緊緊圍繞全球視野、文化自信、實踐創新等素養開展。學生在了解學習異國飲食、文化的過程中，逐漸培養全球視野；同時，在中西方飲食文化的對比中，增強民族自

信心。

在主題課程學習中，我們還引進項目學習，提出涉及各個學科的具有挑戰性、有難度的驅動性問題，如“如何在巴黎、倫敦等城市成功開一家中國餐廳”“芽兒能吃嗎”“鏡子還能做什么”“誰是最有魅力的英雄”等，鼓勵學生聚焦問題，多維度思考。這不僅提高了學生對問題的認知程度，同時引導學生走出學科和知識本位，在現實問題的解決中，培養學生的協作、溝通、創新能力和批判性思維。

4.聚焦“真目標”研究

這學期，聚焦“真目標”研究，學校組建了專項研究團隊，借助專家引領、指導，團隊研究、實踐、思考，向原課堂中99%的假目標宣戰，努力挖掘尋找到1%的真目標，讓教師的教、學生的學、教學評價達到一致。

四、集團內課程一體化的實踐研究

2013年，緯二教育集團成立，下設3所成員校。今天，教育集團規模已擴大至6所成員校。我們將“成全每一個生命”定位為緯二教育集團的核心價值理念，“實現每一個生命和每一所學校的均衡發展，讓集團內每一個成員校的孩子都能享受到優質教育”是我們的發展愿景。緯二教育集團始終秉承這一價值追求，集團文化不斷走向融合。為更好地提升教育集團的辦學品質，我們也開始了集團內課程一體化實施的研究。

1.課程價值理念的一體化思考

中國教育的發展已進入核心素養時代，學校教育到底何去何從，一線校長應該有更清晰的方向和思考。一年多來，緯二教育集團多次組織理事擴大會議，幾次邀請專家蒞臨指導，各校區“一把手”全程參加。經過多次的討論、碰撞，專家的指導、論證，各校的辦學思路越來越清晰。在集團“成全每一個生命”的價值理念下，各校都有了學生發展核心素養的目標定位，逐步構建起基于核心素養的學校課程體系。

課程體系不斷調整、完善的過程，也是我們不斷深化認識“成全每一個生命”這一價值理念的過程，課程是載體、是產品，我們的課程要更好地適應和滿足學生的不同成長需求。每一門課程都承載著核心素養目標培養的不同價值功能，我們因需而設，不為設而設。

2.資源支持的一體化機制

我們主要從這幾個層面實現的：把每一次集團理事會變為分享會，分享經驗，同時也分享問題；課程管理部和學生管理中心肩負“創生智慧”的重任，如這學期集團組織每個年級研制的書單、經典誦讀、教養50條細節等都是課程管理部和學生管理中心教師智慧的結晶；集團教研組每天分享作業布置，實現作業管控集團一體化；每學期集團定期組織各校區干部骨干教師及班主任培訓。

3.學研共同體的一體化建設

教育集團先后成立了三個學研共同體：集團首席班主任工作室、集團精銳研究團隊、交流干部組成的課程改革共同體。每學期每個共同體都有研究專題，班主任工作室聚焦教養50條落地的研究；精銳團隊聚焦“基于標準的國家課程校本化”的研究；交流干部共同體聚焦學導課堂教學研究的推進。三個學研共同體提供思路、提供可供借鑒的研究工具、組織不同層次的研討與調研活動等，有效推進了集團的課程改革。

4.多元評價的一體化保障

我們通過每年一次的集團表彰總結會議，評選集團功勛教師、卓越教師、優秀教師，探討品質教師的培養路徑。希望通過每年一次的“集團課程峰會”，每位教師都能實現“華麗轉身”—由教書匠變為有自己“品質課程”的品質教師。

我們的評價始終圍繞教育集團發展的價值理念，也因課程推進的需求而不斷調整，它從側面告訴我們的教師不僅要有思想，更要讓理念落地、行動有效，從而讓我們的教育真正成全每個學生的發展。

（作者單位：濟南市緯二路小學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn