從學生的興趣點拓展開去

李白羽

教學《孔子拜師》一課時，學生初讀課文后，一個學生提出了這樣一個問題：“孔子稱呼自己為‘孔丘，老師叫他‘仲尼，而課題中又叫‘孔子，這到底是怎么回事呢？”問題一提出，全班瞬間啞然，學生們的眼神中充滿了熱切的期待。沉默一會兒后，很多學生附和著：“是呀，怎么回事？”大家你一言我一語地猜測，興趣盎然。

看來學生們對這個問題很感興趣，而且這個問題很有價值，既是學生的疑惑點，又蘊含著我國悠久的歷史文化內涵。我決定以“姓名的研究”為主題，引領學生開展拓展性閱讀。

主要教學活動設計與實施：

一、收集資料，自主閱讀

收集、閱讀關于孔子的姓名、古人姓名以及姓名發展的資料。

方法：首先從書籍、網絡等媒體資源中搜集（必要時教師可個別指導，或求助于家長），然后進行歸類整理，最后認真閱讀這些文章，尤其是自己感興趣的

話題。

二、分組交流，深入閱讀

學生充分收集資料后，以小組為單位交流。對感興趣的共同話題進行深入的交流，交流碰撞中可以進行再收集，再

交流。

在活動中，要給足學生時間和空間，鼓勵學生邀請家長參與閱讀活動，和學生們一起收集文章，一起閱讀，一起思考，一起總結歸納。對于個別有困難的學生可以和教師一組進行閱讀活動。在小組合作交流時，教師給予方法的指導。總之，讓所有的學生參與收集資料，參與交流，發表自己的看法。

三、班級分享，展示閱讀

在學生自主閱讀、深入交流的基礎上組織閱讀展示會，分享閱讀成果。展示的形式多樣，重在激發學生的興趣，共享資源，讓學生勇于展示閱讀成果。

通過以上循序漸進的深層閱讀，學生的收獲頗豐。

奮進組代表：通過課外閱讀我們知道孔子為什么被稱為“孔子”，因為在古代“子”是對成年男子的尊稱，特別是在社會上公信力較高、有道德、有學問的人都被稱為“×子”。如孟子、老子、墨子、韓非子等。我們還知道孔子是家里的第二個男孩，“仲”就是第二的意思。

騰飛組代表：我們通過閱讀發現，古人有姓、有名、有字，有的還有號。在名和字的使用上是很講究的，自己稱自己時，用名不能用字，以表示謙虛有禮。對別人就不能直呼其名，而要用字，以表示對別人的尊敬。因此，課文中孔子稱自己“孔丘”，老子稱孔子“仲尼”表現了他們謙虛有禮貌的品質。

希望組代表：我們發現，古人的號是自己或朋友取的，用來表示自己的志向，興趣等，可以是地名、官名、書齋名，比較隨意。

智慧組代表：我們在閱讀中發現，最早的名字是沒有什么文化內涵的，只是為了互相區別。隨著社會的進步、文化的發展，名字才有了特別的意義和講究。

爭先組代表：我和爸爸研究發現，姓名反映了一個時代的文化和當時的社會環境，不同時代的姓名有不同的特點。比如我爸爸叫劉國富，我爺爺希望我爸爸為了國家的富強而努力；我叫劉晨曦，爸爸希望我像早晨的太陽，越來越有活力。李老師，你的名字比較特別，有什么特殊意

義嗎？

……

拓展閱讀要逐步從膚淺的、碎片化的閱讀向縱深處、系列化發展。興趣是最好的老師。學生的興趣點就是最好的拓展閱讀切入點。給足學生時間和空間，相信他們會帶給我們很多意外的驚喜。

（作者單位：湖北省襄陽市保康縣城關鎮小學）