初中化學教學中的信息技術

廖竝立

作為一位教齡近三十年的鄉村化學教師，筆者對傳統教學手段有一種近乎固執的偏愛，認為粉筆就是武器，三尺講臺就是戰場。

最近，很多年輕教師都在談論如何運用信息技術，引起了筆者的好奇。恰逢縣教育局組織信息技術能力培訓，讓筆者明白了信息技術已融入教學領域。

在初中化學教學中，教師借助信息技術將抽象概念具體化，實驗現象明了化，實驗演示直觀化，微觀知識宏觀化，能解決傳統教學無法解決的問題。那么，教師如何恰當地利用信息技術為初中化學課堂教學服務呢？

一、信息技術是化學實驗的完美補充

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師的演示實驗與學生的探究實驗在教學中占據著重要地位。有一些實驗操作起來難度較大，但利用信息技術模擬化學實驗，可以為化學教學帶來便利。

如在講解“一氧化碳還原氧化鐵”實驗時，由于一氧化碳有毒，且這個實驗有一定難度，用酒精燈加熱很難達到化學反應所需的溫度，導致實驗失敗而教師用FLASH演示，能很好地解決這個問題，還可以演示由于操作失誤導致的爆炸，加深學生對實驗失敗的理解。

二、信息技術使抽象問題直觀化

在傳統初中化學教學中，教師對物質的微觀構成的教學比較枯燥。由于物質的微觀結構及微觀粒子的運動、重組和排列的不可感知性，很多學生難以理解物質微觀結構的相關知識。通過多媒體輔助教學，模擬和放大物質的微觀化學現象，可以使教學內容直觀化與形象化，使物質間的微觀變化成為直觀。

如在“原子結構”“分子運動”等教學中，教師可以利用動畫形式演示電子在原子核外運動、分子擴散，使學生直觀感受到微粒的運動。

化學反應的實質是分子分成原子，再由原子重新組合成新分子。教師可以運用信息技術，模擬水分子分解為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又各自相互結合，生成氫分子和氧分子過程的動畫，完美地展現水的電解實驗。如在教學“復分解反應條件”時，教師可以在電子白板上直觀演示離子間的相互結合，使抽象知識變得直觀、形象，易于掌握，既加深了學生對知識的理解，又增強了學生的觀察記憶，培養了學生透過現象看本質的能力。

三、信息撫摩使化學知識脈絡圖表明了化

初中化學教學由點到面再到網，知識點比較零碎、雜亂，所以在復習時，教師必須幫助學生梳理知識。然而，板書既費時又費力，無法提高學生的學習效率。如果教師將各種知識脈絡圖表做成課件，就能清晰又直觀地把化學知識展示給學生。

四、信息技術使練習課和復習課容量最大化

由于練習課和復習課涉及內容較多，所以需要展示的內容也多，課堂容量大。在傳統教學中，教師的講解和板書要花費大量時間和精力，而運用信息技術把這些知識制作成多媒體課件，則能節省課堂教學時間。因此，在教學中，教師可以將要復習的內容分類、總結后，制成多媒體課件。在大屏幕上條理清晰地顯示所有內容，能方便學生理清知識脈絡，便于學生系統地理解和掌握知識點。

五、化學反應時間的調控性

有的化學實驗需要時間較長，一堂課甚至一兩天都不能觀察到明顯現象，而運用信息技術，教師可以把實驗過程制成視頻文件，然后在課堂上播放，如鐵生銹的實驗探究、晶體的制作等。

隨著教學改革的深入，信息技術在教學中的地位越來越高，課堂教學內容和形式也更加豐富，激發了學生自主學習的積極性，強化了初中化學教學效果。把信息技術運用于初中化學課堂教學時，教師應注意幾個問題：多媒體課件不能太花哨，以免分散學生的注意力；教師要有選擇性地使用信息技術，不能主次不分，弱化課堂教學中教師的傳授。

教師的個人魅力體現在教與學的互動、情感的交流、學生世界觀的形成等方面，是計算機和虛擬網絡世界無法替代的。因為教師的終極目的是教書育人，所以教師不能盲目夸大信息技術的作用，忽視自己的個人魅力。每位教師都是獨一無二的，有各自獨特的人格魅力，信息技術僅僅是一種教學輔助手段，任何夸大其作用的做法都是錯誤的。

總而言之，要想改變傳統初中化學教學結構和模式，信息技術與課堂教學整合是目前最有效的途徑。