調查法構建初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系

徐江南　李坊貞

摘要：以教育質量綜合評價中的學業(yè)發(fā)展評價為落腳點，以相關文件和課程標準為依據(jù)，本文主要采用問卷法，構建了初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系。

關鍵詞：初中生物 “綠色”評價 學業(yè)評價 指標體系

2013年，教育部頒布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（以下簡稱為《意見》），提出啟動以關注學生健康成長為核心價值追求的學業(yè)質量“綠色指標”評價體系，包括五項評價內(nèi)容。其中，二十項關鍵指標中“學業(yè)發(fā)展水平”是研究重點，其核心是制定評價指標體系。

一、構建評價指標體系的依據(jù)

評價指標體系構建的主要依據(jù)是《意見》和《義務教育生物課程標準（2011年版）》。《意見》提出《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》（以下簡稱指標《框架》），《義務教育生物課程標準（2011年版）》提出了幾條評價建議。

本次研究中構建的指標體系主體參照了《框架》中“學業(yè)發(fā)展水平”部分，并結合課程標準的評價建議，開展調研，確定具體的評價指標和權重。

二、構建評價指標體系的原則

為順利構建初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系，保證評價指標體系構建的科學性和規(guī)范性，本次研究設立了以下原則：①指標體系分為一級指標和二級指標；②一級指標參照《框架》進行修改，二級指標通過訪談和問卷分析得出；③同級指標各指標之間相對獨立；④通過問卷篩選剔除低比例指標，選擇比例高于33%的單選指標或高于66%的多選指標。

三、評價指標體系的構建

初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系的構建，以《框架》為主要參考，通過訪談法和問卷法獲取具體的一級、二級指標及其權重。具體構建過程包括專家組的建立、調研的開展和評價指標體系的形成。

1.專家組的建立

在本次研究中，建立了由大學教師、學科教研員和中學一線教師組成的專家組，便于訪談和問卷回測，保證了問卷質量和數(shù)據(jù)的科學性。

2.調查的開展

（1）專家組訪談

在設計訪談問卷《初中生物學業(yè)“綠色”評價訪摸底訪談稿》（簡稱《訪談稿》）時，本次研究采用德爾菲法，與專家組成員反復交流和訪談。

根據(jù)構建評價指標體系的“一級指標參照《框架》進行修改”的原則，結合專家組的反饋意見，確定了原關鍵指標和現(xiàn)一級指標，比較如下：

（2）第一次問卷調查

通過問卷星網(wǎng)絡問卷方式，本次研究邀請一線教師進行問卷（1）的調查，獲得問卷43份，有效問卷42份，有效率97.7%。通過數(shù)據(jù)分析，本次研究獲得各二級指標所占比例數(shù)據(jù)，并分析篩選二級指標。

（3）基礎知識

針對單選題“您覺得考試成績能否基本反映學生對生物學習知識的掌握情況？”85.95%的教師認為考試成績能反映學生的知識掌握情況，所以對學生基礎知識的評價可以采用考試的方式進行。考試能直接得出分數(shù)，沒有必要分析具體二級指標。

（4）二級指標的篩選

根據(jù)指標體系構建原則，將單選題中低于33%和多選題中低于66%的選項剔除，得到二級指標。

（5）評價指標體系框架的形成

在確定了一級和二級指標后，修正并形成初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系框架。

（6）第二、三次問卷調查

根據(jù)《訪談稿》確定一級指標后，本次研究采用普通賦值和層次分析法的方式設計《初中生物學業(yè)“綠色”評價調查問卷（2）》簡稱《問卷（2）》。

根據(jù)《問卷（1）》獲得二級指標后，設計第三次問卷《初中生物學業(yè)“綠色”評價調查問卷（3）》簡稱《問卷（3）》。

通過問卷星網(wǎng)絡問卷方式邀請一線教師進行問卷調查，分別得到42份、48份有效問卷，有效率都達100%。分析數(shù)據(jù)，得到一級、二級指標權重（如表2所示）。

3.評價指標體系的形成

在得到權重后，與專家組成員反復探討，確定最終的各級指標權重（如表4所示）。在評價框架的基礎上，補充具體的一級和二級評價指標權重，最終形成“初中生物學業(yè)‘綠色評價指標體系”（如表5所示）。

最終結果如下。

四、小結

為了減少樣本過少導致的偏差和對評價內(nèi)容的生疏導致的偏差，在構建過程中，本次研究既采用了樣本較多的問卷法，又通過專家組反復探討的德爾菲法，較大限度地減少了主觀存在的誤差。初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系的應用依賴于具體評價策略的確定和評價等級、評語的界定，研究的下一階段是評價策略和評價等級、評語的設計。