教材范例不妨這樣運用

王微微

摘要：語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用中文的能力。教師應將教學的關注點聚焦在文本的言語形式和寫作方法上，并針對學生在實際表達中暴露的不足，展開有針對性的教學。本文提出把握結構，整體感知；緊扣語言，辨析感知；依托事例，深入洞察這四種方法，以充分發揮教材的范例作用，培養學生圍繞中心表達的能力。

關鍵詞：教材范例 整體感知 辨析品味 深入洞察

一、把握結構，整體感知，突顯中心

《學會合作》是一篇典型的說理文，作者借助生動典型的事例、精密嚴謹的論證表達某種觀點，尤其在文本內容選擇和表達構思等方面作者緊扣主題、突顯主題。在教學中，教師應引領學生把握認知結構，感知作者圍繞主題選擇素材、謀篇布局的方法。

在教學過程中，教師應圍繞課題《學會合作》提出質疑：“作者緊扣課題描寫了關于‘合作的哪些內容？”借助這個問題，教師將學生的關注點聚焦在文本內容的感知上，并進行總結提煉。然后，教師引領學生針對三部分內容劃分段落，并板書。但至此，整個感知環節仍停留在理解層面，教師沒有真正從作者的創作思維出發，洞察作者設置的匠心。接下來，教師利用板書引領學生深入思考：“圍繞‘合作，作者為什么要從這三個方面說理，這樣有助于突顯文章中心嗎？”學生經過感思，逐步意識到：“寫‘什么是合作旨在讓讀者了解合作范疇，為后續的深入說理奠定基礎；寫‘為什么合作是要明確合作價值，突出文章的寫作意義；寫‘怎樣合作是讀者最關心的話題，也是文章的核心。”

在這一板塊中，教師借助對文本結構的整體性感知，不僅可以讓學生解構文本的設置，而且引導學生更深入地思考如此設置對于突顯文本表達中心的價值，可謂一舉兩得。

二、緊扣語言，辨析感知，突顯中心

閱讀教學的核心是關注語言，教師要引領學生在深入辨析感知的基礎上，明晰文本語言的弦外之音、言外之意，充分關注文本語言與文本中心間的聯系，讓學生認識作者在詞語運用過程中的匠心獨運。

如在《學會合作》第二自然段作者闡述“為什么要合作”時，教師可采用“總分總”的構段方式，通過排比句式列舉了多種職業，突顯合作的重要性，引領學生深入文本語言，緊扣兩個“一起”、兩個“共同”等核心詞語，聚焦在文本語言和表達中心的內在聯系上，讓學生真正意識到作者在運用語言闡述道理時看似漫不經心，其實蘊藏深刻用意。學生只有真正理清文本語言表達的細節，才能感知語言對表達中心的真正價值。

文本中心的表達不僅在于內容選擇和結構設置上，更應突顯在作者的語言表達上，這也是訓練學生緊扣中心進行表達的重要方面。在教學中，筆者引領學生關注易于被忽視的語言內容，將教學關注點聚焦在與文本主題相關的內容上，幫助學生感知語言表達的主題和方式，提高了學生的核心素養。

三、依托事例，深入洞察，突顯中心

作為一篇說理文，離不開典型而生動的事例，教師只有將說理與事例融合在一起，才能形成思維沖擊波，產生令學生信服的說理力量。

在《學會合作》中為了突顯“如何合作”這一核心，作者選用了兩個事例。筆者先帶領學生從單一事例入手，體悟兩個事例對展現中心所起的作用。在深入閱讀后，學生形成認知：“第一個事例旨在強調有統一的目標，成員間要具備寫作精神；第二事例強調心中想著他人和集體，要有自我犧牲精神。”

事實上，學生感知每個事例在突顯中心所起的作用后，并不意味著閱讀教學的使命就此結束。每篇說理文中兩個或兩個以上的事例并不是割裂的，而是有著千絲萬縷的聯系。在運用整合聯系的眼光審視這些事例時，教師要引領學生從中發現兩個事例的共通性，即從第一個事例可以得出第二個事例的觀點，從第二個事例也可以得出第一個事例的觀點。為了引領學生深入理解課文，教師可以提問：“為什么作者不運用一個事例而非要用兩個事例？”學生提出這篇課文是一篇演講稿，聽者以聆聽的方式展現，難以接受高強度、高信息量的資源，作者如此選用事例，一方面，尊重了聽眾的認知能力；另一方面，借助更多典型事例強調合作方式無處不在。

教學中，教師緊扣事例的說理價值和內在聯系，讓學生充分認識到其說理的價值和重要性，并在深入洞察中感知其對突顯中心起到的作用。

總而言之，緊扣中心進行材料選擇、結構設置和語言表達是寫作練習的重要內容，教師應緊扣教材的典型文本，展開教學，為學生表達的認知需要服務。