提高小學課堂教學有效性

徐琪忠

閱讀教學是小學語文教學的重點之一，重在培養學生對語言的理解和表達能力，一直以來，我們常常以閱讀能力的高低作為評價學生語文成績重要依據之一。那么，在實際教學中，如何提高我們課堂教學的有效性呢？下面說說我的具體做法。

一、要面向全體學生

在日常的課堂教學中，老師們常常抱怨閱讀課難上，越到高年級，學生參與的積極性越不高，班上只有少數幾個學生能參與課堂學習，大多學生只是“聽眾”，個別學生光聽不思，一個耳朵進，一個耳朵出。我想，只有引導全體學生參與課堂學習，課堂閱讀教學的有效性才有可能實現。

1.制定目標面向全體學生

教學目標是我們教學活動需要達成的目的、要求。每一個學段都有總的教學目標，需要體現在我們每一堂課的教學中，每一堂課還有準確、具體的教學目標。課堂閱讀教學中，要讓每一位學生明確本堂課具體的學習內容，需要做些什么？達到怎樣的結果？帶著這些任務學習，會引發全體學生主動參與學習，從而產生完成學習任務的內動力。當然，教學目標的展示是逐漸地、不斷地，讓學生一步一步明確每個環節的教學目標，并逐一完成。

如I：蘇教版三年級上冊《蒲公英》教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文；

（2）學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語，會用“囑咐”造句；

（3）明白做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑。

以上三個教學目標的制定，體現了三個“維度”，并從學生的實際出發，結合本課教學內容和學生已有知識，有助于每個學生達成教學目標。

2.設計問題面向全體學生

閱讀教學中，根據學生不同的學習基礎，設計不同層次的問題，讓每個層次的學生都能參與學習，激發他們的學習欲望。如，蘇教版二年級上冊《小動物過冬》一文，設計以下問題：

（1）課文中介紹了哪些小動物？

（2）課文中的這些小動物是怎樣過冬的？

（3）除了文中這三種小動物的過冬方式，你還知道小動物的哪些過冬方式？

每個學生對以上的問題都會有話可說，大家積極舉手發言。不同層次的問題激發了每位學生的學習興趣。

3.布置作業面向全體學生

為鞏固課堂閱讀教學，我們需給學生布置一定的作業。針對學生的不同學習能力，給他們分層布置作業，設計基礎性和提高型的題目，讓每個學生通過努力都能完成教學目標。如，教學蘇教版二年級上冊《狼和小羊》后，安排以下作業：

（1）分角色朗讀課文；

（2）給課文續編故事：“正當狼向小羊身上撲去時，……”；

（3）想象說話：如果我是小羊，……；

（4）自由組合進行課本劇表演；

（5）制作繪本，根據課文內容，設計一份連環畫，結合繪本給弟弟妹妹講一講故事。

不同的作業類型，學生對此產生了濃厚的興趣，不再覺得作業是一種負擔。

二、要科學設計問題

語文課堂教學中，給學生提出什么樣的問題，直接關系到我們課堂閱讀教學的成功與否。學生閱讀課文時，如果老師設計的問題過大，學生會無從下手；如果問題過于細碎，學生就缺少了體驗的過程，容易造成被老師牽著鼻子走的現象。教師設計問題，須起到“牽一發而動全身”的作用，讓學生能自覺、主動地參與探索，要注意三個“突出”。

1.突出問題的開放性

問題的開放性是指設計的問題可以讓學生從多個方面、多個角度來回答。

如，學習蘇教版三年級上冊《三袋麥子》一課，教師提問：“你喜歡課文中誰的做法呢？“學生的回答既能聯系課文內容，又有了各自的個性化的感悟理解。學生A：”我喜歡小猴的做法，因為他把麥子全種下了地，收獲到更多的麥子，把麥囤堆得滿滿的，這樣它就有吃不完的麥子，而且它還能夠與大家分享，心里就會感到幸福和快樂。“學生B：”我喜歡小牛的做法，因為小牛做事有計劃，它沒有把土地爺爺送的一口袋麥子一下子吃完，而是先吃家里的雜糧，還常常把麥子搬到外面去曬，一年后還有半口袋麥子，非常節儉。“學生C：”我覺得小豬的做法也不錯，因為快過年了，小豬做些好吃的東西也是應該的，要是有好朋友來了，還可以拿出來招待呢！“

盡管大家的想法不一樣，但都能說出各自喜歡的原因。在相互交流討論中，學生對課文的理解不斷加深，同時思維也得到了發展。

2.突出問題的挑戰性

一個挑戰性的問題可以激發學生進入新課的濃厚興趣。學習蘇教版三年級上冊《軍神》時，我先請學生說說自己心目中的“神”是什么樣的，學生興趣濃厚，很快說出各自心目中“神”的形象。那么“軍神”是誰？他為什么被稱為“軍神”？問題一出，學生積極投入學習，把課文中的關鍵處找出來。課文中劉伯承重傷后依舊那么鎮定；做手術堅決不用麻醉；手術時一聲不吭，忍受劇痛數刀數；手術后談笑風生。“一石激起千層浪”，一個挑戰性的問題促使每一位學生積極思考，在交流中感悟到劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

3.突出問題的延展性

教師提出的問題還需結合具體的課文高角度，審視文章內容。教學蘇教版四年級上冊《鳥語》一文時，設計問題：作者為什么會喜歡“鳥語”？引導學生抓住文中“我”和鳥交談的語句想象情境，揣摩推敲，體會作者的喜愛之情。“我”真的能“聽懂”鳥語嗎？要是能聽懂，“我”跟鳥兒之間會說些什么呢？

延展性問題的提出，有利于學生更深入地理解課文，也有利于發展學生的思維。

三、要引導感悟體驗

小學語文閱讀教學的主要特點是體驗和感悟。在課堂閱讀教學中，尊重學生的獨特體驗，能提高我們閱讀教學的有效性。

1.熟讀文本，引導感悟

在語文閱讀教學中，引導學生感悟、體驗的途徑之一是“讀”。課堂上，給學生足夠的“讀”的時間，讓“讀”架起學生與文本的橋梁。讓學生通過多形式的讀：朗讀、默讀、賞讀、誦讀、范讀、分組讀、比賽讀……在讀中感知語言，促進內化積累。如，教學《盲婆婆的蟈蟈》一文時，引導學生多形式反復朗讀，讀著讀著，學生眼前仿佛出現了這樣的情景：盲婆婆看到家鄉清澈的小溪，看到四周美麗的風光，聽到小溪緩緩流淌的聲音……蟈蟈的聲音讓盲婆婆似乎置身于原野，心中溢滿快樂。這樣的感悟，激起了學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老愛幼的美好意愿。

2.創設情境，引導感悟

在語文課堂閱讀教學中，通過創設情境可以喚起學生的生活體驗，以引導學生感悟體驗語言文字。教學《世界多美呀》第4自然段時，為加深學生的印象，我創設情境：現在我們都是小雞，剛剛從蛋殼里出來，讓我們盡情享受大自然的美麗吧！此刻，同學們，你想說什么呢？學生結合課文內容，把讀書過程中得到的感受用自己的語言表達出來，真真切切地感受到世界是多么美麗呀1

3.設疑質疑，引導感悟

“不憤不啟，不悱不發”，我們在課堂上要善于設疑，引導學生質疑，引發學生體驗感悟。如，教學《石頭書》一課，揭題后，引導學生質疑：石頭書是什么樣的？石頭書上有些什么內容？石頭書有什么作用？……這些疑惑成了學生閱讀文本的期待，有利于幫助學生感知、理解課文主要內容。

閱讀教學要追求有效，關鍵是要引導學生積極主動地參與閱讀，通過探索性閱讀和創造性閱讀，真正提高閱讀教學的有效性。

[作者單位：昆山開發區青陽港學校 江蘇]