對話教學在小學科學課堂中的應用

張峰

新一輪的教學改革就是要革新教學策略，增加學生課堂學習的體驗性，培養學生主動參與、積極思考的意識。本文結合筆者的教學經驗對課堂教學中的師生角色重新定位，通過一個案例分析探討了小學科學對話教學的方法。

在筆者的求學生涯中，所經歷的基本上都是填鴨式的教學方式，沒有遇到過真正的互動式教學。在我讀到蘇格拉底的“助產術”時，發現這種教學方式比較科學，肯定會提高科學課的教學效果。這種教學的特點是通過對話的形式展開教學的。教師提出的問題看起來相互獨立但又彼此聯系、目的明確。由于問題具有一定的層次性，解決時應該循序漸進，步步深入。這種教學方法對小學科學教學具有很好的借鑒意義。在小學階段，兒童的抽象思維能力有了一定的發展，但在面對復雜問題時還需要借助具體思維進行幫助，這可以通過追問教學幫助思考。在小學高年級階段，兒童有了一定的語言表達能力，在科學課上完全有能力和教師一起交流。

一、小學科學課堂對話教學案例分析

小學科學對話教學要明確對話的目的，要加強前后聯系，重視邏輯關系，避免誤入歧途。如在蘇教版《科學》的學習中關于“科學是什么”，教師可以讓學生先思考再進行討論，然后教師再用“助產術”的追問方式進行教學，以達到理想的教學效果。

T1教師：“剛才同學們討論了很多科學問題，也說出很多科學成果，下面我們對科學成果進行分類?！保ń處熢诤诎鍖懗鰧W生討論的科學成果，如電腦、機器人、手機、汽車、火箭等。）

T2教師：“剛才討論的這些東西都是科學的產物，但科學為什么要造出這些東西呢？”

T3學生：“因為這些東西會使生活變得更美好，使我們人類更方便?！?/p>

T4教師：“是嗎？你確定這些發明創造一定會使我們的生活變得更美好？”（引導學生全面思考，防止片面性。）

T5學生1：“汽車污染了大氣?！?/p>

T6教師：“汽車是我們很好的交通工具，相當于我們腿的延伸，讓我們跑得更快了。”

T7學生2：“機器人可能會取代人類，再繼續發展，我們人類要完了?！?/p>

T8教師：“這個問題比較復雜，但機器人不會有意識，不能取代人類，會成為人類的朋友?！?/p>

T9學生：“原子彈破壞力很強，火藥可以殺人?！?/p>

T10教師：“原子能可以發電造福人類，火藥可以開山采石?！?/p>

Tll教師：“同學們，通過以上的對話，你們得到什么結論？”（培養孩子概況總結能力）

T12學生1：“科學具有兩面性，可以造福人類也可以給人類帶來災難?！?/p>

T13學生2：“科學沒有好壞之分，關鍵看是誰在用?！?/p>

這是筆者課堂上與學生的一段對話，我的教學目標就是要讓學生認識到科學的兩面性，讓學生在對話之中，利用自己的生活經驗，結合教師的引導，自己找出問題的答案，這樣不但可以提高學生學習科學課的興趣，還能鞏固學生的理解。“科學是什么？”這個問題很開放，學生都會有話可說。但如果眾說紛紜，必然不能圍繞主題，也容易偏離我的教學目標，于是在對話的開頭，我就對討論進行了限制，把科學限制在科技產品上。從T3的回答上可以看出學生的回答具有一定的片面性，針對這個問題我就進行了T4的追問，引導學生全面思考問題，防止片面性。在我的引導下，學生又提出幾個科學的局限性問題，如T5、T7、T9，鑒于此，我又從正面開始引導，通過讓學生總結，鼓勵學生用全面的思考方法，自主提煉出這個問題的教學目標。

二、小學科學課堂對話教學的幾點建議

以上只是小學科學課上一小段對話教學，在真實的課堂教學活動中情況更加復雜，但要把握住基本原則，就是不能偏離自己的教學目標。也就是說對話要有目的性，如，讓學生探尋答案為目的，引導學生深入思考為目的，引導學生觀察分析總結問題為目的等。

1.對話教學要具有科學性

科學課不僅僅是要教給學生知識，更重要的是培養學生分析問題的能力，培養學生對科學的興趣?；诖?，教師在課堂提問時不能泛泛而談，而是要根據科學課的特點，通過分層次引導學生進行探究，讓學生思考事物的本質屬性，找到事物背后的規律。這種對話教學不能一蹴而就，只有長期堅持，才能潛移默化。

2.教師要在對話教學中善于傾聽

教師可以在課前思考提問的模式，也可以預設學生的回答，但在課堂對話時還是要善于傾聽。只有善于傾聽學生的問題才能知道學生所要表達的意思，才能知道學生對問題的理解程度，才能讓對話做到有的放矢。當然這需要教師具備靈活處理信息的能力，要理解學生語言背后所表達的意義，思考學生回答問題的完整性，避免片面性，只有準確地了解學生，才能讓對話教學落到實處，否則只會機械化并流于形式。

3.對話形式要多樣化

課堂對話教學的目的是不同的，每次都會有不同的教學目標，這要求每次對話形式的設計不能單一，要采取豐富多彩的對話方式，提高學生的學習興趣，培養學生的參與度。教師在實際的教學中要多思考，不但提問的方式要豐富多彩，還要有邏輯性和層次性。在面對學生提出的新問題新情況，要求教師有扎實的課堂駕馭能力，根據學生的新問題對提問問題進行及時調整。

三、結語

深入的對話教學顛覆了傳統“填鴨式”教學和簡單“對話式”教學，這是課堂師生互動的橋梁，避免了傳統機械式簡單的問答模式，調動了學生參與對話的積極性和主動性，最大限度地激發學生的思考能力，鍛煉了學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。本文是筆者通過學習蘇格拉底“助產術”的教學方式進行思考而提出的小學科學課的對話教學，在教學實踐中已經取得了理想的教學效果，激發了學生對科學課的學習興趣。

[作者單位：睢寧縣官山鎮中心小學 江蘇]