語文閱讀“生態課堂”的教學策略

尹旺民

生態課堂，指的是在生態狀態下的教學活動中，師生及教學內容處于和諧的情境中，教師與學生一起探究語文知識的奧秘，并共同感知生命的意義與價值。在生態課堂上，教師會用飽滿的熱情引導學生感知蘊含在閱讀文本字里行間的真摯情感，而學生也會將自己的真情實感融入到閱讀文本的學習與感知中，以情動情、以情激情，從而使得師生都能與閱讀文本作者產生情感共鳴，以深刻掌握閱讀文本的內涵。那么，在高中語文閱讀教學中如何構建“生態課堂”，是教師急需思考的問題。

一、做好預習為生態化閱讀奠定基礎

在新課程改革背景下，學生是高中語文閱讀教學的主體，只有注重師生對話、生本對話及生生對話，才能讓學生真正走進閱讀文本，才能將自己融入到文本內容中，從而產生生動的情感體驗，有利于學生對文本內容與情感的深度感知。而預習活動是高中生做好閱讀文本學習工作的有效途徑與前提，究其原因，是因為高中語文教材中收錄的作品大多是內涵深刻的古今名作，學生沒有充分的學習準備，是難以做到深刻理解的，即便教師重視對話教學法的應用，學生在課堂上也無法提出恰當的問題。因此，科學預習是構建高中語文閱讀“生態課堂”的前提條件。在生態課堂中，學生處于主體地位，只有充分做好閱讀預習工作，才能在課堂上更有針對性地提問與回答問題，從而在師生廣泛而頻繁的對話互動中，加深對閱讀文本的理解程度。比如，在學習粵教版高中語文教材《荷花淀》這篇閱讀課文時，教師就可在正式授課的前兩天為學生布置一定的預習任務，使得學生在有目的性、有針對性的預習活動中，對閱讀文本中人物的性格特點及情感有初步的了解，并在預習活動中自主發現問題、激發新知、拓展視野、消解問題。只有這樣，才能讓學生依據自己的理解與認知方式，對閱讀文本的核心內涵有更深刻的理解。

二、精心賞讀以高效探究生態化內涵

高中生語文閱讀能力的提升，需要一個循序漸進的、長期的過程。如果高中生在語文閱讀中無法快速理解文本意思，不能體會文本語言的精妙之處，就難以深度感知作者蘊含在文本字里行間的情感與思想，也就難以將自己的情感滲透到對文本情感的感知中。在這種情況下，教師應恰當地引導學生開展生態閱讀活動，使得學生的整個閱讀活動都具有鮮明的生命價值，在激勵學生對精讀閱讀文本的過程中，促使學生閱讀興趣的顯著提升，讓學生快速與作者產生情感共鳴、深度體會文本語言的活力，從而主動地慢慢咀嚼文字、細細品味情感，最終深刻體會閱讀文本的生態內涵。比如.在學習粵教版高中語文教材《藥》這篇閱讀課文時，有這樣一段話“嚷，搶過燈籠，扯下燈罩，裹了饅頭，塞與老栓，抓過洋錢，捏一捏，闖進茶館。”這是對康大叔的一個細節描寫。在教學中，教師應將教學重點放在一連串的動詞上“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”、“闖”。在實際課堂上，教師可提問學生“這一連串動詞能不能換成其他的詞7很多學生就會想到用“叫”、“拿”、“要”、“包”、“扔”、“接”、“模“、“走”等詞語替代文中的動詞。在這種情況下，教師應引導學生將兩組動詞進行對比，以真切感覺到康大叔作為統治階級鎮壓與統治人們的工具，是殘忍的劊子手，具有兇惡蠻橫、仇視革命、貪得無厭、窮兇極惡等特點。只有讓學生精心精度賞析閱讀文本的細節內容，才能使得他們更深刻地解讀出閱讀文本特有的生態內涵。

三、發揮想象以充分利用生態化體驗

新時期的高中生都具有活力四射、蓬勃向上的特點，并具有個性化的思想情感、生活經歷。在高中語文閱讀教學中，要想切實提高教學質量，就需要教師在教學中尊重學生的個性特點，采取措施激活學生已有的生活經驗，激勵學生仔課堂活動中解放思想、敞開心扉，和同學、教師一起就文本的情感思想進行廣泛的交流。在學生真正敞開心扉時，他們就會自覺將自己積累的生活經驗應用到閱讀教學中，以幫助自己更加真切地感知作者的情感與思想。只有這樣，學生才能真正成為閱讀教學的主人，才能用自己的思維方式分析閱讀文本的思想及情感，才能實現生態化閱讀。比如，在學習粵教版高中語文教材必修2《我的母親》一課時，教師就應抓住對母親性格的細節描寫“忍讓壞脾氣的姑姑”、“在搜家事件中保護子女”、“籌錢送我上學”等，從這些細節描寫中我們了解到了一個性格軟而硬、樸實熱情、勤勞善良的母親形象。閱讀文本中讓讀者最動情的句子是“今天淚又遮迷了我的眼……可是慈母不會再候盼我了，她已入了土。”讓我們真切地感知到了作者失去母親后悲痛欲絕的心情。講到這一段話時，教師可趁機引導學生回憶生活中母親做的讓自己印象深刻的事情有哪些，并和同桌進行交流，很多學生都能描述得催人淚下、感人至深，有助于學生對閱讀文本內容的深刻理解。

總之，將“生態課堂”引入到高中語文閱讀教學中，可實現教師、學生及文本之間的和諧發展，可有效激發學生參與閱讀教學的興趣，有助于學生主觀能動性的充分發揮，有利于豐富學生的情感體驗、促進學生個性的發展.