你的課堂“節外生枝”了嗎？

林祥娟

對于英語課堂教學中意外生成的問題，教師要站在宏觀的角度有選擇地進行引導，不能被學生牽著跑。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？

一、靈活教學，是課堂生成的“生命之水”

盡管預設是那么“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預設不到的。那么，在教學中，我們該如何應對呢？作為組織者、引導者的教師，此時應捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的各種信息，靈活駕馭教學過程，使課堂上的生成轉化成教學中寶貴的課程資源與財富。

如，聲音一：How much is it？有一天在英語課上，學生正在誦讀：“What fun！I want one.Here you are.Thank you.”“買東西不用給錢嗎？”這個聲音嚇我一跳，有的同學已經開始笑了，我看去，原來是馬克，他可是班上有名的愛插嘴，他緊接著問：“老師，買東西不用付錢嗎？”其他的同學似乎也有同樣的疑問：“是啊，為什么不問多少錢？”現在該怎么辦？繼續原來的教學內容，還是順著馬克的“聲音”探究下去？看著其他人瞪大的雙眼，我決定將馬克的問題進行下去。于是，我由衷地贊賞他：“馬克的問題提得真好，說明他是位愛思考的好學生。”馬克臉上原來的挑釁神情不見了，取而代之的是欣喜。“你們想知道‘多少錢該怎么說嗎？”學生們齊聲回答“想”。接著我教了他們問價錢的英語說法，和學生們進行了進商店購物的情景表演。學生很是興致盎然，而馬克更是積極又活躍。

二、精準點撥，是課堂生成的“除蟲劑”

教師在課堂上要善于傾聽，敏銳捕捉，巧于甄別，以生成性資源為契機引爆教師智慧的火花，引燃學生思維的火花，奏響師生智慧的樂章。

1.聲音點擊：思維獨創性——需“擴音”

在變化多端的教學情境中，經常會有許多意料之外的事情發生。現代課程觀告訴我們：學生在課堂上的多種“意外”，也是課程資源，雖然教材也作為資源，但是這讓教師有了更多機會去選擇教學資源，更讓教師在課堂上關注并有效地利用學生在課堂中生成的教學資源，使課堂成為一個生成動態資源的寶地。

如，聲音二：I am not so happy！一位老師正在上一節公開課，在課前的熱身運動中唱歌曲：We are so happy！唱完之后，老師問學生：So are you happy？許多學生回答：Yes！但其中一位學生卻回答：N0，I am not so happy！教室里頓時一片嘩然。然而，該老師在這時機智地運用教學方法，她說：Oh，I am so sorry you are not so happy today.But I belive you will be happy in my class！

2.聲音點擊：儲備不充盈——需“補給”

現代學習論認為，學生是主體，學生將已有的認知結構進行一系列活動，從而建構起關于事物及其過程的表征。布貝爾認為：對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。如果不加理睬或有意回避，強行將課堂拉回“主題”，這節課不僅大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學生產生負面的影響。

如，聲音三：Who is it？這是上午的第三節課，當時我們正在學習“Who is he/she？”這個句型。由于句型枯燥，學生們看上去有些疲憊，個別學生感覺心思已經飛出了教室。在平時上課的時候，我不太喜歡這種情形，學生的反應很容易影響教師的發揮，顯然他們的表現使我也有些怏怏然，突然，教室的門被敲響了。學生們立刻被這突然的“砰砰砰”吸引住了，所有人都看向班級的門。于是，我靈機一動，立馬向大家問道：“Who is it？，Can you guess？”有幾個同學來了興致，說道：“Shes Miss Du.”“Hes….”“Hes….”現在教室里的氣氛別提多熱鬧了，趁熱打鐵，我把門打開，原來是他們的班主任老師，我裝作恍然大悟，問學生：“Whos she？”所有的學生回答道：“Shes Miss Wang.”

3.聲音點擊：思維“慣性化”——需“冷卻”

通過一個“意外”，引發了學生在不經意間掌握并運用了該句型。從這一簡單的舉動，我深深體會到：興趣是強有力的催化劑，是學生學習的動力之源。

如，聲音四：My box is full of sweets.當時上的是六年級的一首歌曲《Mascots》，學生們都在操練短語everywhere和full of，并用這兩個詞組進行造句。對歌曲中的句子“There are mascots everywhere.”教讀完之后，我就用一盒滿滿的糖果引出“full Of”，并給出提示，引導他們說出“My box is full of sweets.”接著手里拿著糖果對句子進行再次朗讀。大家都很積極。在所有的學生當中，我看見一個女生，感覺她想舉手又不敢，不敢舉手又有點想舉手的樣子，但我還是請她讀了：“There are some sweets……””旁邊的幾個男生還沒等她說完就在嘲笑她，仿佛在說這么簡單都不會。這個女生好像犯了錯誤，低頭不語。這時，我用肯定的語氣告訴她雖然答案不是完全正確，但是也可以這么說。女生在老師的鼓勵和肯定下坐了下去，認真聽講了起來。

三、和諧氛圍，是課堂生成的“滋養液”

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的課堂氛圍如春風拂面，利于學生心靈的輕松釋放。建立在平等、民主基礎上的師生關系利于滋養學生的心田，奏響課堂的和諧樂章。師生之間的理解與尊重能夠有效地推進教學，使學生體會到愛和激勵，從而變成向上的動力。

建構主義認為：學習是新信息進入已有經驗系統后，對已有的經驗系統產生影響，導致經驗系統的重組和改造，它是根據具體情況進行的建構，而不是單純的提取。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在孩子的成長道路上，也許經歷的往往只是些微不足道的小事，沒有那么多“驚天動地”的大事發生。老師不經意間的一句夸獎，很可能就會使他（她）感到自信和成就，尤其對于那些心理較敏感和自卑的學生。也許教師一個小小的舉動能改變他們對一件事的看法或喚起他們的自信，作為教師，我們應該讓燦爛的陽光走進孩子們的心靈。

總之，教學不可能是盡善盡美、滴水不漏的，面對新課程的英語課堂，時時都會遭遇“意外”。作為教師，就應該具備一雙慧眼，及時捕捉意外信息，點擊“不和諧”聲音，盤活“現場性”資源，才能在課堂教學中化“意外”為“精彩”！

[作者單位：昆山市新城域小學 江蘇]