小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探索與思考

李北民

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的有效途徑，也是啟迪學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中把數(shù)學(xué)知識(shí)合理有效地展示給學(xué)生，如何進(jìn)行新舊知識(shí)過(guò)渡、如何進(jìn)行情景引入、指導(dǎo)練習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)等，都需要使用提問(wèn)這一手段，可見(jiàn)課堂的有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得多么重要。

一、有效提問(wèn)的意義

在課堂上，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。可以說(shuō)，只有有效提問(wèn)的課堂，才能實(shí)施有效教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于沒(méi)能正確理解有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，所提的問(wèn)題往往會(huì)影響學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。那么有效提問(wèn)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣

啟發(fā)式提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，而答案又不是輕而易舉答出的，學(xué)生必須通過(guò)自己認(rèn)真思考才能獲取。教師要根據(jù)小學(xué)高、中、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同梯度的問(wèn)題引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。要從教材和所教學(xué)生心理年齡和心理特征出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)、合作、探究、積極地思考，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.能溝通師生情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂是師生共同的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)如能注意學(xué)生的反饋心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生留有一定的空間和時(shí)間，將難化易，由大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3.注重學(xué)生梯級(jí)教學(xué)，提高課堂效果

教師在講課過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，就需要通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來(lái)振奮精神提高注意力，使得學(xué)生充分地融入課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。

二、當(dāng)前教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)避免的誤區(qū)

由于每個(gè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等存在差異，使得在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.問(wèn)題設(shè)置重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，沒(méi)有任何啟發(fā)性

為了活躍課堂氣氛，追求所謂的師生互動(dòng)，教學(xué)時(shí)往往會(huì)設(shè)計(jì)很多簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題，導(dǎo)致華而不實(shí)，學(xué)生回答呆板。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在講余數(shù)之后有如下一段對(duì)話：

老師：0是余數(shù)嗎？學(xué)生：是。

老師：不是。為什么？

2.問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

老師在課堂上的提問(wèn)，如果學(xué)生回答的思路跟自己課前預(yù)設(shè)的不一樣，老師會(huì)馬上打斷或是輕描淡寫(xiě)地過(guò)去，或者對(duì)于一些問(wèn)題，好學(xué)生回答完之后就立即接著話題一講到底，學(xué)生無(wú)法全部參與對(duì)問(wèn)題的思考和回答當(dāng)中，這樣的問(wèn)題等于沒(méi)問(wèn)，沒(méi)有起到啟迪學(xué)生思考的作用。

3.問(wèn)題設(shè)置門(mén)檻太高，學(xué)生沒(méi)有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生均能夠掌握一定的知識(shí)。但是有些老師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)出少數(shù)學(xué)生可以“吃得飽”，而學(xué)困生卻“吃不了”的局面。另外，課堂提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，造成很多中等或者中等偏下學(xué)生不能參與對(duì)問(wèn)題的思考和回答中，使得他們對(duì)問(wèn)題麻木，認(rèn)為問(wèn)題只是某幾個(gè)好學(xué)生的事情，與自己無(wú)關(guān)，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，我個(gè)人認(rèn)為課堂有效提問(wèn)要注意以下幾個(gè)方面：

1.提問(wèn)要在師生相對(duì)愉悅的環(huán)境中進(jìn)行

課堂提問(wèn)最好是在相對(duì)寬松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，以促使學(xué)生主動(dòng)參與，敢于回答提問(wèn)，形成學(xué)生之間熱烈爭(zhēng)辯、生動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的局面。讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，敢于說(shuō)出個(gè)人的見(jiàn)解，充分發(fā)表己見(jiàn)，任其爭(zhēng)辯，這樣學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習(xí)效益倍增，對(duì)培養(yǎng)開(kāi)拓型人才大有好處。課堂提問(wèn)假若在緊張的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生害怕教師提問(wèn)，回答起來(lái)詞不達(dá)意，情緒緊張，思路閉塞，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)習(xí)效益極低，這種提問(wèn)是不可取的。

2.課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，有梯級(jí)性

根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要有梯度、分步驟去解決，不能急于求成。提問(wèn)時(shí)要留有一定的學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題條理不夠清晰，教師一定要再準(zhǔn)確地復(fù)述一遍，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都要理解得到位、清楚。有的問(wèn)題要定向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推理判斷的方法；有的提問(wèn)則要求學(xué)生放開(kāi)思路，從不同角度答問(wèn)題，用不同形式表述某一結(jié)論，使學(xué)生的聰明才智有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮。

4.提問(wèn)要有實(shí)效性

如，在六年級(jí)一堂教學(xué)課中，“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2：3”，根據(jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？……這樣對(duì)于同一條件，可以從不同角度提出問(wèn)題，既照顧到梯級(jí)學(xué)生給予回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目的。

5.提問(wèn)要有梯級(jí)性，關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)題要盡量照顧到所有學(xué)生，特別是學(xué)困生。有時(shí)可采取連鎖提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就一個(gè)一個(gè)地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。當(dāng)然對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展，促使他們不僅“吃得飽”，而且“吃得好”。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注重反饋

1.上課前，教師必須充分備自己、備教材和備學(xué)生，才能在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，更主要的還是備學(xué)生，這要求教師要有換位思考的精神，才能更加充分地備學(xué)生。

2.有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)，做個(gè)有心人。教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音、思想轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。這需要教師在提問(wèn)之后，要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，為學(xué)生回答問(wèn)題提供及時(shí)的教與學(xué)的反饋。

3.有效提問(wèn)有利于師生的共同成長(zhǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)有效提問(wèn)關(guān)注授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要關(guān)注問(wèn)題提問(wèn)的技巧，并能揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格、為提高自己課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高、中、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前除了要備教材、備教法、備學(xué)法，還要在課堂中不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容的提問(wèn)方式和方法，通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，讓每一位學(xué)生都能成為課堂的主人，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[作者單位：泗陽(yáng)縣莊圩中心小學(xué) 江蘇]