意義 問(wèn)題 途徑

周媛

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的重要意義

小學(xué)生具備良好的閱讀能力是培養(yǎng)其語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑和手段。因此，我們必須高度重視從低年級(jí)開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力，讓閱讀的自身價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力是踐行素質(zhì)教育的必然選擇

小學(xué)生的閱讀能力得以正常培養(yǎng)，利于今后的鞏固。畢竟，語(yǔ)文作為最為重要的一門課程，其重要性不言而喻。語(yǔ)文是一門內(nèi)容豐富的課程，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這既符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是細(xì)化原有教學(xué)模式的必然選擇。否則，小學(xué)生缺少閱讀能力，勢(shì)必影響其他重要能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。可見，素質(zhì)教育期待小學(xué)生綜合能力的呈現(xiàn)，這必然少不了閱讀能力的打造，培養(yǎng)低年級(jí)閱讀能力是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

（二）培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力是積累寫作技巧的有效途徑

小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，沉淀成各種綜合能力。其中，良好的寫作能力需要構(gòu)建在優(yōu)質(zhì)的閱讀能力之上。閱讀能力提升，小學(xué)生才能在閱讀中積累更多有益的東西，包括字詞句及段落。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是他們積累寫作技巧的有效途徑，通過(guò)有效的閱讀，能夠使他們的語(yǔ)言組織能力、分析歸納能力、鑒賞能力都有一個(gè)顯著的變化。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

二、當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)固然重要。但是，其現(xiàn)實(shí)狀況是仍然存在一些問(wèn)題，影響了閱讀能力的培養(yǎng)，我們必須及時(shí)認(rèn)清這些問(wèn)題，便于采取有效的措施，來(lái)打造良好的閱讀能力。

（一）詞匯量有限，影響課外閱讀興趣

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，但是仍然需要他們積累較多的詞匯量。然而，小學(xué)生或者由于自身記憶力的差距，或者由于興趣有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中并未積累較多的詞匯量。因此，在一些課外閱讀場(chǎng)合，他們無(wú)法更好地掌握閱讀內(nèi)容和中心思想，嚴(yán)重影響課外閱讀的效果。

（二）語(yǔ)法講解尚未落實(shí)，影響閱讀后的理解

小學(xué)生的閱讀，也需要通過(guò)深刻的理解，才能體現(xiàn)出內(nèi)容背后的價(jià)值，而這種理解往往需要借助必要的語(yǔ)法分析，否則理解必然不透徹不到位。然而，很多小學(xué)并未將必要的簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)引入語(yǔ)文課堂，小學(xué)生單單會(huì)閱讀，卻無(wú)法體會(huì)文字背后更深層次的內(nèi)容，也不利于閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

三、提升小學(xué)生低年級(jí)閱讀能力的有效途徑

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要充分考慮小學(xué)生這個(gè)群體的特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的策略，激發(fā)他們的閱讀欲望，促使他們?cè)趦?nèi)心認(rèn)可和接受閱讀，進(jìn)而確保閱讀質(zhì)量，切實(shí)提升他們的閱讀能力。

（一）教師注重及時(shí)溝通，積累有效的閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，老師的角色至關(guān)重要。老師應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)及他們的心理，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使更多的閱讀方法被自己掌握，并靈活運(yùn)用到實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)注意與其他老師進(jìn)行溝通，吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，積累更多實(shí)用的方法，并積極借鑒其他課程的老師的有益方法。此外，老師要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，掌握學(xué)生對(duì)于閱讀能力培養(yǎng)的心理，從中捕捉有用的信息，有的放矢培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

（二）掌握充足的詞匯，為開展課外閱讀做好準(zhǔn)備

小學(xué)生可以去翻閱工具書，畢竟，工具書有著特殊的作用，關(guān)鍵是掌握陌生詞語(yǔ)后，要熟記于心，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。這一點(diǎn)老師要格外注意，做好有效的引導(dǎo)工作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇見陌生詞匯時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)，并聯(lián)系上下文對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行合理的猜測(cè)，讓小學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧。比如，“安靜”“平靜”“肅靜”“寂靜”這些詞語(yǔ)是一組近義詞，每個(gè)詞語(yǔ)又各有側(cè)重，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并適當(dāng)引入必要的語(yǔ)文知識(shí)，如此，才能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，在寫作過(guò)程中彰顯自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作品了解作者，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

老師應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)習(xí)慣和規(guī)律，在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)當(dāng)將作者進(jìn)行全面介紹，讓學(xué)生充分了解作者，一旦學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)充分了解，就可能主動(dòng)去閱讀作者的其他作品，自然而然提升了學(xué)生的閱讀量。比如，在學(xué)習(xí)巴金《鳥的天堂》一文后，我積極推薦學(xué)生去更多理解巴金這個(gè)作家，并且鼓勵(lì)他們嘗試著多讀一些巴金寫的文章；同時(shí)，條件允許的話，老師還可以借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓閱讀的內(nèi)容更加直觀，比如，如高鼎的古詩(shī)《村居》，這首古詩(shī)通過(guò)優(yōu)美的筆觸將春天的景色描繪得非常美麗，孩子在快樂(lè)地放著風(fēng)箏，這種景象是孩子們喜歡的，愿意看到的。此詩(shī)雖短，但內(nèi)容卻十分豐富，青草、鶯兒、楊柳、春煙、風(fēng)箏，這些都是春天里特有的形象。老師在教學(xué)過(guò)程中可以播放動(dòng)漫，并配以音樂(lè)，讓學(xué)生在舒心愉快的氛圍中與老師一起完成閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生低年級(jí)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)必須著重考慮的問(wèn)題。因此，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的閱讀興趣問(wèn)題，激活興趣，對(duì)癥下藥，真正提高學(xué)生的閱讀能力，樹立他們的自信，通過(guò)師生的互相配合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升和質(zhì)量的鞏固。

[作者單位：天津市和平區(qū)耀華小學(xué) 天津]