義務教育學校應處理好共性和個性的關系

夏青峰

中小學特色發展的含義需要仔細琢磨。中小學屬基礎教育階段，是“打基礎”的教育，最需要關注的是“為孩子的成長打下什么樣的基礎”以及“如何打好這個基礎”。學校要研究“地基是否筑牢了”“根部是否扎深了”“底子是否打厚了”；應該多探索那些“別人看不見的地下發展規律”，而非總在思考“地上的如何與別人不一樣”；應該多做一些“讓種子靜默地生長”的工作，而少一些揠苗助長般地用各種方式催生早熟果實的現象。

普通公辦義務教育是政府提供的基本公共服務。從招生方式看，小學、初中是“免試就近入學”。面對這種方式入學的學生群體（尤其是義務教育），政府應更多地關注學校之間的共性，關注學校是否提供了保質保量的基本公共服務，而不是著重倡導學校發展的個性。

從學校角度來說，面對以“地段”入學的學生，考慮到他們愛好特長、發展潛能的多種多樣，需要更多地思考如何提供更為豐富的課程資源，以讓不同的學生進行選擇，支撐每個孩子全面而有個性的發展，而不是為了形成特色，重點在某一方面加大培養和發展力度。突出某一方面的發展，就應顧及學校內是否有學生被所謂的學校特色所“強制”或“邊緣化”了。由于以“地段”而非“特色”招錄學生，我認為校際之間應更多地關注共性，而校內需要更多地關注每個學生的個性。

學校不能千校一面，而應各具特色，這種說法很普遍，其背后的擔心是學校都辦成一模一樣。但是，每所學校都是具體的，沒有抽象的學校存在，每所具體的學校都會有自己的“不同之處”。而特色是指“顯著的不同”，中小學之間究竟有多少“顯著的不同”？在教育現實中，為了追求“顯著的不同”，各種教育概念層出不窮，商業競爭中“人無我有、人有我優、人優我特”的口號也在教育領域里不斷出現，大家對學校個性的追逐有時竟高于對學校共性的研究，教育的功利與浮躁現象需要我們正視。

實際上，不同的學校都有自己不同的歷史、地理、環境等文化特征，學校教育需要充分理解與尊重這些文化特征，把它們作為一種教育資源加以充分運用。在此過程中，學校自身的文化特征會更加凸顯，如果能呈現出“顯著的不同”，那也是自然發展的結果，而不是刻意的追逐與打造。

政府及社會應該鼓勵學校結合自身實踐不斷探索教育改革發展之道，積極開展教育創新實踐。但這些改革與創新應該是基于對教育發展規律、學生成長規律的研究，目的是促進學生的全面成長與社會的和諧發展。學生實際獲得的狀況是檢驗學校改革與創新成果的關鍵，而不在于這種改革與創新是采用共性的表達方式，還是運用個性的表達方式。是否標新立異，是否與眾不同，不應成為衡量中小學教育質量的指標。