課堂觀察要有專業含金量

孫世梅

課后反思要加強專業指導與引領，以保證觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，否則將嚴重影響課堂觀察的質量。

課堂觀察不僅是研究教學的一種方法，也是促進教師專業成長的有效路徑之一。課堂觀察作為一項專業的教研活動，需要觀察者掌握科學的課堂觀察理論與方法，按照嚴謹、規范的流程操作，并針對相關數據生成有意義的推論，從而提出進一步改進的建議。

課堂觀察要具體指向問題解決

1.案例片段1

讀寫結合強調讀與寫的相互融合與促進。當前的教學實踐，將閱讀教學與習作教學割裂開來，致使讀寫教學的效率與效益大打折扣。對于初學寫作的中年級學生而言，

讀寫結合尤為重要。為此，我們三年級組的教師將讀寫結合作為年度教學研究與實踐的重點。為了推動研究的不斷深入，三年級組10位同事組成研究團隊，針對讀寫結合領域開展了課堂觀察活動，并確立了較為具體的觀察主題，即讀寫結合訓練點的落實。

課堂觀察活動一定是為了解決具體的教學問題，課堂觀察主題的確立是有根源的。觀察團隊聚焦讀寫結合教學，這是關乎中年段語文教學效益的核心內容。觀察者具備了對教學問題的洞察力，會強化課堂觀察的目標意識，使觀察活動具有較為明確的價值取向。同時，觀察者能夠認識到讀寫結合只是一個問題域，并不是具體的問題，所以由問題域進一步分解出若干子問題，并選擇其中的一個子問題作為本次課堂觀察的主題。基于主題的課堂觀察活動預設目標達成度高，便于集中“兵力”重點“擊破”，課堂觀察成果易于實現轉化，成為指導教學實踐、改善教學行為的利器。

2.案例片段2

被觀察者以《富饒的西沙群島》一課的教學為例，先對課文內容進行解讀，在此基礎上，與團隊成員一起進行集體備課，明晰該課教學的讀寫結合訓練點。具體見表1：

研究團隊針對課堂觀察主題

進行了具體觀察點的解構，觀察點也是學生語文學習的著力點。這樣 的課堂觀察立足語文的學科品性， 凸顯出較為鮮明的學科特點。語文 教學具有“模糊性”，如何讓教師 走出“模模糊糊一大片”的混沌狀 態，從而使教學走向確定性，研究 團隊據此進行了可貴的探索。這樣 的解構是否科學，有賴于研究者的 專業素養和課程理解。上述解構分 為兩個層面的目標，所選擇的兩個 層面是否相互涵蓋，二者之間有何 關聯，如何實現有效統整，是需要 研究團隊進一步思考和關注的。

工具開發與運用要利于 證據收集

1.觀察量表

課堂觀察量表是教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂的工具，量表引導教師的觀察、記錄與思考，對提高課堂觀察的針對性和研究的有效性具有重要的導向作用。下面的兩個觀察量表分別指向教師指導的有效性研究、學生由讀遷移至寫的效果達成度研究。觀察量表的開發體現了觀察者對課堂教學中師與生兩大主體行為的充分關照，既是針對主題的細致、深人觀察，又照顧到對課堂的整體感知，避免了“只見樹木，不見森林”。不過，兩個觀察量表存有內容雜糅、維度交叉的現象。比如，觀察量表1中有“完成時間”和“學生表現”，觀察量表2中再次出現“用時”和具體的學生思維水平、表達等方面的達成情況，顯然同觀察量表1的內容重復。再有，回溯觀察主題“讀寫結合訓練點的落實”可以看出，兩個觀察量表未能對主題充分細化，可以增加一個針對讀寫結合訓練點落實情況的觀察量表，工具的研發從教學內容視角增設維度。這樣幾個觀察量表綜合運用，利于搜集更微觀、豐富、顯性、多元的證據，利于主題的研究走向全面、集中和深人。

2.調查問卷

關于讀寫結合訓練點落實情況的調查問卷

親愛的同學們：

你喜歡我們語文書里的課文嗎？通過對課文的學習，你有哪些發現，這些發現對于培養你的寫作能力有哪些幫助？結合你平時的學習情況，請把自己的真實感受記錄下來吧（見表2）！

由于課堂觀察只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，所以研究團隊還開發了針對學生的調查問卷，以此作為課堂觀察的輔助工具，用于調研指向觀察主題的隱性的影響因素、心理狀態等。此調查問卷的問題分為選擇式和開放式兩種，問題設計能夠結合研究主題，體現出語文學科的特點。但其中的題目設計還不夠嚴謹，選項的設計往往給學生以心理暗示或易于產生從眾反應，比如“你喜歡上閱讀課嗎”，學生往往認為“喜歡”比“不喜歡”好，彌補的辦法是增加一個中間選項，比如“還可以”。兩個開放性問題關注了學生對課文的情感態度及評價，關注了教師在寫作教學中有效策略的運用，但與本次課堂觀察研究主題的相關度、契合度并不高，難以找到基于主題研究的相關證據。

觀察環節要各司其職

1.案例片段3

在講《富饒的西沙群島》一課的課前會議中，我向全組同事、學校領導和省級專家進行了說課。說課內容包括教學目標、文本特點、讀寫結合的訓練點等，重點介紹了自己設計本課教學的大體想法，包括創新點與困惑等。團隊成員針對我的說課提出了很多問題，比如，確定讀寫結合訓練點的依據是什么，課堂教學過程中怎么判定學生寫的能力目標達成是基于閱讀的遷移等。這些都觸及我備課研課過程中的困惑，根據大家的意見，繼續調整我的教學設計。

課前會議是課堂觀察的準備階段，這一階段的主要任務是確定觀察點，而觀察點的確定源自被觀察者的說課和研究團隊的研討。案例中，被觀察者的說課內容關注了對文本的解讀、教學目標的設定和本課的教學設計。不難看出，被觀察者充分關注了“教師教”的部分，對于“學生學”的部分則觸及不多，比如學生的學習活動、本班學生的情況，包括優生和學困生的座位分布等沒有涉及。從研究者的上述觀察日志中可以看出，課前會議中觀察者和被觀察者針對具體問題進行了商議，體現出課堂觀察所應有的問題解決、任務驅動導向。

2.案例片段4

課后會議環節，被觀察者結合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標達成度進行了自我反思。之后，每位觀察者結合觀察點反饋結論提出改進建議。一位觀察者指出：圍繞一個意思寫一段話的學習任務，全班有28人在10分鐘之內完成，占總人數的67%，說明班級大部分學生的思維比較敏捷，反應較快，對于在閱讀中習得的“總一分”構段特點掌握水平達到較為熟練的程度。建議教師指導學生寫一段話時，可設計一個思維導圖，讓學生的思路更清晰，學生的作品會更精彩。

課后會議重在反思，觀察者與被觀察者在平等對話的基礎上達成共識，制定后續行動跟進方案。在被觀察者反思之后，這位觀察者統計了相關數據，并以數據作為證據進行了推論。但是，“全班有28人在10分鐘之內完成”，并不能由此推論出“班級大部分學生的思維比較敏捷，反應較快”。再有，給出的建議同觀察所得出的證據與推論之間缺乏必然聯系。由此可見，課后反思要加強專業指導與引領，以保證觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，否則將嚴重影響課堂觀察的質量。

課堂觀察包括“課前會議一課中觀察一課后會議”三個環節，分別承載“準備”“觀察”“反思”的具體任務，使課堂觀察活動成為一個有機的整體，三個環節不可顧此失彼。

總之，課堂觀察作為一項專業的教學研究活動，不僅僅是方法和技術的問題，還需要教育理論的支持、教學經驗的積淀。在行動過程中，出現問題與困惑在所難免，關鍵在于不斷強化專業意識、研究意識、反思意識，以確保課堂觀察的專業品質，從而不斷改進課堂教學行為，提高課堂教學質量。