“雙崗雙責(zé)”：讓育人沒有“旁觀者”

丁駿

自古以來，教師的職責(zé)以育人為第一位，教書為第二位。但在巨大的升學(xué)壓力面前，教書為主，育人為次，或者教書與育人截然分開，忽略育人，只談教書的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了教育發(fā)展的生態(tài)。多年來，我校嘗試推行“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制，以期改善當(dāng)下學(xué)校的育人現(xiàn)狀。

教師的職責(zé)，不僅僅在于教學(xué)

為了提高育人實(shí)效，我們賦予“雙崗雙責(zé)”新的內(nèi)涵。

“雙崗雙責(zé)”是“導(dǎo)師制”的上位概念。目前很多學(xué)校將“導(dǎo)師制”引入校園，學(xué)校為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，類似大學(xué)校園中導(dǎo)師帶研究生的模式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長的困惑與矛盾。

我校的“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制不僅包含“導(dǎo)師制”的職能，同時(shí)，考慮到我校的具體情況，我們加強(qiáng)了教師對所教學(xué)科的教學(xué)管理職能。除了常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，針對本學(xué)科學(xué)習(xí)中的“邊緣生”，每個(gè)教師還承擔(dān)起一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任。

同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生可以選擇成長導(dǎo)師。每一位成長導(dǎo)師帶3-5個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、安全教育、生涯規(guī)劃等各方面的個(gè)性化幫助、指導(dǎo)。也就是說，所有任課教師都承擔(dān)“雙崗雙責(zé)”，都參與到管理和指導(dǎo)學(xué)生中，讓教書育人沒有“旁觀者”。

在“雙崗雙責(zé)”機(jī)制下，教師的“管理”職責(zé)，并不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答學(xué)生疑問、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

教師不僅要抓教學(xué)，還要抓品行。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某方面問題時(shí)，除了班主任，導(dǎo)師也要參與進(jìn)來。每一個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，他們會(huì)向?qū)熣埥虒W(xué)習(xí)上的問題，傾訴生活中的困惑，分享校園里的快樂，描述對未來的夢想……“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制的推行，讓教師與學(xué)生的溝通變得更有效，教師會(huì)更加牽掛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；同樣，學(xué)生也會(huì)更加信任教師、熱愛教師。

“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制是對傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的課堂，各學(xué)科任課教師的任務(wù)主要是教授自己的學(xué)科知識(shí)，至于班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展等方面，基本上是班主任的任務(wù)。“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制強(qiáng)調(diào)所有任課教師都參與班級(jí)管理，這就可以把班主任從繁重的班級(jí)管理和德育工作中解放出來，從而有更多的時(shí)間和精力與任課教師和學(xué)生溝通，優(yōu)化班級(jí)管理，提高管理效率，進(jìn)一步提升學(xué)校整體管理效能，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

提升育人素質(zhì)與配套改革缺一不可

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“雙崗雙責(zé)”涉及諸多方面，影響教育教學(xué)效果的因素也十分復(fù)雜。我校試從教師和學(xué)校兩個(gè)層面推進(jìn)“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制的運(yùn)行。

第一，提升“雙崗雙責(zé)”的主體素質(zhì)。

教師的教育思想要端正。一些教師雖然承認(rèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)既教書又育人的任務(wù)，但卻認(rèn)為教師的任務(wù)只是教書，育人的任務(wù)是學(xué)校德育處、團(tuán)組織和班主任的事，與己無關(guān)。對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或視而不見、聽而不聞，或消極地責(zé)怪管理者。改變漠視或消極的態(tài)度，還要從端正教育思想開始，教師要深刻認(rèn)識(shí)育人的重要性，認(rèn)識(shí)到全員、全學(xué)科、全過程育人是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

教師的教學(xué)水平要精湛。育人、教書相輔相成。育人者要有過硬的專業(yè)能力，業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好的教師，更容易獲得學(xué)生的尊敬和信任。所以，精通業(yè)務(wù)、教好書是教師育人的前提。捷克教育家夸美紐斯說：“不學(xué)無術(shù)的教師，消極地指導(dǎo)別人的人是沒有軀體的人影，是無雨之云、無水之源、無光之燈，因而是空洞無物的。”蘇霍姆林斯基也說過類似的話：深湛的知識(shí)、廣闊的視野，以及對科學(xué)問題的濃厚興趣，這一切都是教師用以引起學(xué)生對知識(shí)、學(xué)科、學(xué)習(xí)過程興趣的必備條件。教師的知識(shí)越深湛，視野越寬廣各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。可見，精通業(yè)務(wù)、站穩(wěn)課堂是育人的必備條件。

第二，實(shí)施“雙崗雙責(zé)”需要完備的配套改革。

實(shí)行“雙崗雙責(zé)”的重要環(huán)節(jié)是崗前培訓(xùn)。“雙崗雙責(zé)”改革初期，教師對角色的把握容易出現(xiàn)偏差，考慮問題也更多地從個(gè)人層面出發(fā)，缺乏全局的育人觀念，相應(yīng)的崗前培訓(xùn)至關(guān)重要。我們通過教育學(xué)理論培訓(xùn)、心理學(xué)案例培訓(xùn)、班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流、新老結(jié)對幫扶等途徑，進(jìn)行了學(xué)生管理知識(shí)、育人方法和技能的培訓(xùn)，使教師盡快實(shí)現(xiàn)“雙崗雙責(zé)”角色的轉(zhuǎn)變，縮短了過渡期，適應(yīng)了新崗位和新職責(zé)。在培訓(xùn)中，學(xué)校努力營造“雙崗雙責(zé)”育人氛圍，向“雙崗雙責(zé)”教師推薦相關(guān)管理書籍和報(bào)刊雜志獲取間接經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師勤于反思并撰寫論文，在實(shí)踐中不斷豐富育人經(jīng)驗(yàn)，提高育人技能。

我校對“雙崗雙責(zé)”教師的工作提出了具體而明確的要求，方便教師操作和反饋。在反復(fù)研究和論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校對這項(xiàng)工作進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)部署：一是每個(gè)任課教師均是“雙崗雙責(zé)”主體，人人參與；二是科學(xué)合理分配班級(jí)學(xué)生，并與教師結(jié)成幫扶對子；三是明確教師育人的基本職責(zé)，強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成。

在此基礎(chǔ)上，我們提出“雙崗雙責(zé)”五個(gè)“一”要求：每周談話一次，了解學(xué)生的所思所想；每周輔導(dǎo)一次，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況；每月與家長溝通一次，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，指導(dǎo)家長的家庭教育；每月與班級(jí)其他任課教師交流一次，了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況；每月全面分析學(xué)情一次，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，提出改進(jìn)措施，明確階段目標(biāo)。從實(shí)施“雙崗雙責(zé)”之日起，教師在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上理順工作思路，制訂工作計(jì)劃，對工作時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排、調(diào)配，增強(qiáng)工作的計(jì)劃性和靈活性，提高工作實(shí)效，為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理提供全方位的教育關(guān)懷，形成育人合力。

健全的激勵(lì)制度很重要。從“一崗單責(zé)”到“雙崗雙責(zé)”，教師的崗位責(zé)任增多，來自育人工作的壓力也隨之增大，日常的工作量也相應(yīng)增加。如果處理不好，容易使“雙崗雙責(zé)”教師萌發(fā)工作倦怠，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，甚至?xí)绊懟镜慕虒W(xué)行為。

因此，我校在推行“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制的同時(shí)，建立了相應(yīng)的激勵(lì)措施，對“雙崗雙責(zé)”教師提供物質(zhì)支持和精神鼓勵(lì)，發(fā)揮“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制的正效應(yīng)。例如，定期對教師“雙崗雙責(zé)”工作成效進(jìn)行考核，并根據(jù)考核情況發(fā)放相應(yīng)的績效獎(jiǎng)勵(lì)。又如，在外出交流學(xué)習(xí)方面優(yōu)先考慮“雙崗雙責(zé)”成效顯著的教師，讓他們有更多的機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高業(yè)務(wù)水平，從而更順利地開展工作。再如，在評先評優(yōu)問題上，同等條件下優(yōu)先考慮“雙崗雙責(zé)”成效顯著的教師，激勵(lì)其工作的積極性。

突破瓶頸，要在“人心”上做文章

“雙崗雙責(zé)”改革的阻力依然很大。從理論上講，推行“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制是利大于弊，但在實(shí)際操作中遇到了很多困難。首先是教師工作強(qiáng)度大，教師要備課、上課、批改作業(yè)、從事教科研，還要指導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)多且重，時(shí)間少又緊，往往力不從心。其次是難以形成同抓共舉的氛圍，教育行政主管部門、學(xué)生家長及社會(huì)各界不夠重視，“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制的推進(jìn)在普通高中往往落得“剃頭挑子一頭熱”的冷清結(jié)局。再其次是教師改革的積極性需要不斷激發(fā)，推進(jìn)改革的后續(xù)力不足。改變這些狀況，需要在“人心”上做文章。

保護(hù)和調(diào)動(dòng)教師育人的積極性.要有正面、積極的評價(jià)引導(dǎo)。每位教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)行“雙崗雙責(zé)”管理機(jī)制，不能讓教師感到是在“育人'方面做加法，而是要重建評價(jià)體系，把教師的日常教育行為向育人重點(diǎn)上引導(dǎo)。比如學(xué)校對教師進(jìn)行業(yè)績評定時(shí)，過去往往只考慮其發(fā)表多少論文、推出多少科研成果、教學(xué)取得何種榮譽(yù)等，現(xiàn)在要淡化這些硬性評比，將“雙崗雙責(zé)”中的育人職責(zé)細(xì)化為重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容。這就在學(xué)校形成一種正確導(dǎo)向，形成健康的育人氛圍，保護(hù)了教師育人的積極性。

形成教師的育人“內(nèi)驅(qū)力”是“雙崗雙責(zé)”成功實(shí)施的重要保障。在“雙崗雙責(zé)”實(shí)踐中，教師在與責(zé)任學(xué)生長期交往和互動(dòng)交流中，逐漸建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這也極大激發(fā)了教師的責(zé)任意識(shí)。在對學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)中，教師也感受到自身專業(yè)成長的薄弱環(huán)節(jié)和提高育人藝術(shù)的迫切性和必要性。學(xué)生的困惑促使教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的成功不斷激勵(lì)著教師。這些大大激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、人格魅力的自我完善。“內(nèi)驅(qū)力”從思想改變中生發(fā)，學(xué)生的需求是教師思考“育人'職責(zé)的動(dòng)力，在“雙崗雙責(zé)”實(shí)踐中，教師切身體會(huì)到“教書”和“育人，的密不可分，同時(shí)會(huì)反哺到日常教育行為中。

某種程度上，家長是需要教育的。要讓改革順利深入，就必須花大力氣做好家長的引導(dǎo)和教育工作，讓家長充分理解“雙崗雙責(zé)”的意義和內(nèi)涵，形成心理認(rèn)同。學(xué)校有責(zé)任讓家長認(rèn)識(shí)到：“雙崗雙責(zé)”不僅能夠幫學(xué)生補(bǔ)學(xué)習(xí)、補(bǔ)方法、補(bǔ)心理，更能夠拉近師生之間的距離，提高教師育人的關(guān)注度。一旦“雙崗雙責(zé)”的意識(shí)深入人心，學(xué)生主動(dòng)找教師交流，家長也愿意更多地與教師交換意見，形成教育的合力。

我們相信，只要認(rèn)真做好學(xué)校和教師、學(xué)生和家長各個(gè)層面“人”的溝通工作，充分調(diào)動(dòng)教師“雙崗雙責(zé)”的積極性，措施有效，保障得力，教師中蘊(yùn)藏的巨大育人潛力就一定能夠充分發(fā)揮出來，改變當(dāng)下學(xué)校育人現(xiàn)狀，改善教育發(fā)展生態(tài)指日可待。