發現學生的核心素養：我們走過的路

曾志偉

廣東省廣州市南沙小學很早就開始了對“核心素養”的研究，那時，中國學生發展核心素養研究成果還未發布，只有一些國際上的零星研究可供我們參考。當時我們的出發點是，只有找到人的“核心素養體系”，才能解決好學校教育的有限性和人的發展的無限性矛盾問題，才能找到學校教育的有限性與知識發展的無限性矛盾問題。只有找到對學生終身發展有益的重要素養，才能在解決好當下基礎知識學習和能力培養的同時，為未來發展預留足夠空間。

雖然中國學生發展核心素養研究成果已經正式發布，具有寬廣的適用性，有嚴密、科學的邏輯和體系，但我們數年的從一張白紙開始的研究也并沒有白費，我們的核心素養結構、角度與國家學生發展核心素養有一定的區別，但某種程度上也是互相印證的。而對于國家的學生發展核心素養成果，每一所學校都有一個落地的問題。

山海文化教育與學生核心素養

開始我們就意識到，核心素養是較為恒定、守常的，不以外在情形的變化而變化，一直能主導學生未來的成長和生活的個人內在品質，它可以通過學校教育進行培養或施加影響，核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值，并把二者有機結合起來。

在這項研究工作開展的同時，我們也在進行著學校文化特點的積淀與總結工作。南沙小學具有依山臨海的地域優勢和良好的文化積淀。“仁者樂山，智者樂水”。山，巍然聳立、立足根本、堅忍不拔，給人以厚德載物、勇于攀登的教育啟示；海，寬廣遼闊、包容百川、博大精深，告訴我們博采眾長、開放創新的人生哲理。面對高山，才能感受何謂攀登，何謂高山仰止，何謂生活磨煉，何謂艱辛與希望；面對大海，才能懂得何謂浩瀚，何謂波瀾壯闊，何謂人生起伏，何謂包容與快樂。學校創造性地提出了以“山海文化”為核心的學校文化特色建設思路，激勵學生品比山高、心比海闊，培養有美德、有智慧的現代小公民。

于是，我們很自然地就將兩項T作結合起來，“智者白知，仁者自愛”——我們發現，人的多數品質都是由仁和智兩種基本秉性發展出來的。

在我們的體系中，“仁”和“智”這兩個詞的基本內涵與其在中國古代文化中的含義有共通之處。仁者，是指一個有著美好、積極情感的人，“仁”是情感、態度、價值觀等類型的多種素養的總稱和基礎，這類核心素養往往是通過感悟、體會、共情等途徑獲得；而智者，是指一個充滿智慧和能力的人，“智”是人的技能、知識、邏輯、思想等素養的總稱和基礎，這類核心素養主要是通過鍛煉、學習、訓練等途徑獲得的。兩大類素養有著各自的特點，也有相互交融的地方。

接下來，結合中國傳統和當今時代的要求，參考了國內外的研究成果，我們逐漸確立了南沙小學學生發展的八個核心素養（如圖1）。

以此作為指導，我們開始了課程研究。我們研究了每一項核心素養的本質意義，對學生未來發展的影響價值以及每一項素養的構成，結合學校實際情況，確立了每一項素養的實現途徑：

在既有課程體系中實現核心素養落地

圖2表示我們的課程體系。我們的課程主要有三種類型：基礎課程，即國家規定開設的課程；拓展課程和探究課程，即校本課程。核心素養對我校課程的影響主要體現在后面兩類課程中。

1.拓展課程

我們的拓展課程是為了發展學生的各類基本素養而設立的，每一門課程都著力發展學生的某一項具體能力、技巧、興趣、情感或態度。一般分為主題拓展課程、學科拓展課程和活動拓展課程等幾種類型。這類課程還是傳統的以知識、技能、情感等教學內容為轉移的學習方式，也是我們核心素養落地的主陣地：

（1）主題拓展課程。主要包括德育主題教育（升旗儀式、班隊校會、安全教育、心理健康、衛生禮儀、專題教育、節日活動、社區服務等），書香文化節、藝術節、英語節、科技節、體育節等。這類課程沒有硬性的必須達成的教學目標，重在學生參與，營造一種專業的氛圍，通過這種氛圍影響學生，學生的情感、態度和思想更易受到熏陶。因此，我們感到，很多“仁者”之下的素養都可以在這類課程中獲得，如道德修養、審美情趣類的素養。

（2）學科拓展課程。我們在嚴格執行基礎課程的基礎上，結合學校辦學特色將國家課程、地方課程校本化，以促進學生全面發展、提升綜合素養。

比如在德育上，我們開發了拓展課程《仁·智》。我們意識到品德修養是一類“，”的素養，獲得的手段不是學習、掌握知識點，而更應該采用“熏陶一感悟一體驗”的模式。因此，我們的每一節課都設有“經典選誦、拓展閱讀、學習指導、互動討論、言行一致、活動天地”六個欄目，如“言行一致”欄目，就要通過學生感言、學生踐行、家長知心、學生談心等方式，讓學生通過自己的行為及他人的行為，描述所學的內容，為言行一致、知行合一打下基礎；而“活動天地”欄目，則是通過設計活動對整課的升華，進一步實踐所學。

再如，美術的拓展課程也主要是為了服務“審美情趣”這一核心素養。我們把它歸為“仁者”一類的素養，是因為我們并不希望普遍地教給孩子們更多的美術技能技巧（當然我們也有這樣的提高課程），而更希望審美能力能讓孩子們將來活得更好。因此，美術拓展課程研究了不同年齡段兒童的心理特征，分段開發。分為6至8歲、9至10歲、11至12歲三個階段，把學生生活中的很多審美需求加入進來，如怎么做造型、怎么做裝飾、怎么做手工等單元，主要是為了普遍提升孩子們的審美能力。

我們把“健康生活”歸在了智者一側，也是反復權衡的結果，我們的體育學科拓展課——“體育走班制教學”就能說明其中的道理。我們相信很多健康生活的底子都是在良好的生活習慣中造就的，而習慣無疑是可以訓練的。在“體育走班制教學”課上，學生可以自主選修體育項目，如籃球、足球、羽毛球、乒乓球、羽毛球、武術等，我們通過努力，實現了這些課程的小班化教學。我們相信，只要孩子們通過反復練習掌握了一項運動技能，深深地被吸引，樂于參與，就能從幼年時建立起運動的習慣，也才能有“健康生活”的保障。值得一提的是，我們的“OP風帆進校園”項目、“圍棋”項目，都是我們的特色、優勢項目，有相當的基礎，也有非常好的專業成績。

（3）活動拓展課程。活動拓展包括興趣小組和山海社團兩大類，是學生根據自己的興趣主動選擇參加的活動類課程，學生可以在此把某類技藝向更專業的方向提升。學校充分利用國家級俱樂部、學校城市少年宮資源，開展各種興趣活動，如在音樂方面，開設了小提琴、揚琴、二胡、琵琶、古箏、長笛、打擊樂等個性化藝術小組及舞蹈小組、合唱小組。每周三下午為興趣小組活動時間。山海社團主要包括“小海燕”民族樂團和管樂團、書法社團、合唱社團、舞蹈社團、書香社團、美術社團、體育社團。

孩子們應該具備每一項核心素養，但在小學中高階段也應該慢慢發展自己的愛好和專長，這是一件事的兩個方面，正因為有這樣的認識，我們才會全力支持每個有能力有興趣的學生，不遺余力地發展自己的專長。有才華的孩子，在我們這里都不會被埋沒，近年來，我們連續兩年榮獲廣州市校園足球女子組冠軍；籃球隊榮獲廣州市青少年籃球錦標賽男子丙組冠軍；武術隊參加廣州市武術（套路）錦標賽獲六枚金牌、一枚銀牌，獲廣州市中小學生武術比賽團體第一名……背后都是一些有才華的孩子。同時，我們的教師也獨具慧眼，時刻都在發現著孩子們身上的長處和優點，鼓勵他們投入和發展。

2.探究課程

探究課程則是我們綜合能力培養的主戰場，與傳統教學不同，這里不再以知識、技能等教學內容為轉移，而變成了以現實中可能發生的問題為出發點的探究性學習。我們很早就意識到，在傳統的教學中，分科教學有其專業化優勢，但在面對現實問題時，其劣勢就很明顯，這里面的根本問題是教學過程缺乏學科間的勾連，使學科內的能力或素養無法上升為通用的能力或素養，因而無法面對現實問題。因此，我們必須開發出一類課程，讓孩子們能夠把知識融會貫通。

學校根據現有能力，開設了兩個方向的專題性探究課程，分別是“海洋科技”與“機器人。“海洋科技”開發了“船舶”課程項目，我們積極結合地方水鄉特色，與本地的造船基地合作，共同開發了船文化校本實踐教材及課程《巨輪啟航》，介紹我國古代、近代、現代船舶的演變，展望未來船舶發展，同時要讓學生系統、全面地了解船舶建造工藝流程，動手制作簡單的船模，在實際動手中克服困難，解決問題，提升綜合能力。“機器人方向目前主要以“創意機器人智能交通”課程為主，這更是一門以解決現實中可能發生的實際問題為目標的課程。兩門課程都有很強的綜合性，需要孩子們調動所學的各方面知識，甚至要自己去學習很多新知識，掌握一些新技能，才能解決學習中的問題。

我們還有一些基于具體問題的探究性學習，由學生自主選擇問題，進行小組合作探究，每學期以豐富多彩的展板匯報形式發表各小組的研究成果。