公共武術選項課引入攻防對練的可行性調查

王東東

(四川民族學院 四川康定 626001)

公共武術選項課引入攻防對練的可行性調查

王東東

(四川民族學院 四川康定 626001)

該文采用文獻資料、問卷調查等方法,通過對四川民族學院部分公共武術選項課師生進行調查,分析公共武術選項課引入攻防對練的可行性,并提出建議。為攻防對練進入公共武術選項課提供一些參考依據,從而促進武術攻防對練的發展,使我國傳統武術攻防對練這一優秀傳統練習方法能夠發展起來,并達到傳承和弘揚我國傳統武術的目的。

攻防對練 公共武術 選項課 可行性

武術精神是我國的傳統體育項目,它不僅可以滿足人們在體育活動過程中的某些精神需要和心理欲望,更重要的是通過特殊的精神追求,起到陶冶人、美育人、塑造人的作用[1]。在傳承文化和教育方面,體育課堂是很好的途徑,武術在高校體育課堂中很受學生的喜愛,在課上不但讓學生學習了知識、了解了中國的傳統文化,還使身體素質得到了很好的鍛煉。該文針對大學公共武術選項課中學生身體素質練習效果不佳的現象,對武術公共選項課引入攻防對練的可行性進行分析和研究,旨在為高校公共武術選修課的教學改革提供理論依據和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以四川民族學院公共武術選項課的大二、大三學生作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網、中國學術會議論文網、四川民族學院圖書館搜集了相關文獻資料,了解了本領域研究現狀及發展趨勢。

1.2.2 問卷調查法

在普通院系公共武術選項中肖波、張曉談等老師所帶的班級中隨機抽取20個班級進行調查。每班發放15份問卷,共計300份問卷。問卷的發放與回收情況:共發放300份問卷,回收295份,回收率98.3%,剔除4份無效問卷,有效率為97%。

1.2.3 訪談法

走訪學校公共體育教研室主任王曉濤老師及部分武術教師針對“公共武術選項課引入攻防對練”有關問題進行交談。

1.2.4 數據整理法

利用SPSS18.0軟件在電腦上進行分析,探討其中的規律。

2 結果與分析

2.1 四川民族學院學生對攻防對練的認知

表1可以看出只有5.84%的同學非常了解攻防對練,13.40%的同學基本了解攻防對練,23.71%的同學是一般了解,43.30%的同學了解較少,13.75%的同學沒有聽說過。從調查結果可以看出,攻防對練在公共武術選項課的宣傳不是太普及,大家缺乏對該練習方法的了解。在今天傳統武術不如以前發展那么好的情況下,我們更應該積極去宣傳傳統武術,讓他們對傳統武術加以了解。

從表2中可以看出大家對太極推手和詠春拳了解是最多的,可以說大部分人都知道太極推手和詠春拳這兩種對練,因為這是大家最常見到的對練,不管是在電視、報紙還是網絡上,這兩種武術對練還是宣傳的比較好的,所以大家對他們都有所了解,都知道這種練習模式為對練,此外對練的種類還有很多,如:徒手對練、器械對練、徒手與器械對練,另外還分為雙人對練和多人對練。

表1 公共武術選項課同學對攻防對練的認知狀況表(n=291)

表2 了解攻防對練的同學對攻防對練項目了解情況調查表(n=251)

表3 了解攻防對練的同學對攻防對練的喜愛情況調查表(n=251)

表4 公共武術選項課學生對現行課堂套路教學的滿意情況調查表(n=291)

通過表3可以看出喜歡攻防對練的同學占多數,喜歡的人數達到了55%,除去中立態度的同學,只有24.7%的同學持不喜歡攻防對練的態度,由此可以看出學生中還是比較熱衷于攻防對練這種練習模式。調查的對象都是對攻防對練有所了解的同學,從他們總體來看大部分人對這種練習感到有興趣。

2.2 學生對現行教學內容的看法

從表4可以看出學生對現行公共武術選項課中的套路教學有10.31%的同學是非常滿意的,有23.02%的同學認為還可以,有47.42%的同學表現出了不滿意,有19.24%的同學認為現行教學內容與自己想要的武術課相差甚遠,表現出了非常不滿意的態度。可以從數據上看出大多數同學對現行課堂上課內容持不滿意的態度,在調查過程中有同學提出現行上課內容與自己當初想象的不一樣,與自己當初選擇武術的感覺出現了差異,表現出對課程內容的不滿意,希望課程內容有所調整,來增加學習過程中的趣味性,減少上課單單學習套路的枯燥乏味。現在公共武術選項課主要是以套路教學為主,并沒有什么特色能吸引住學生的學習興趣,從而讓學生產生了“厭學”的情緒。在現行的高校公共體育教學中,我們既能感受到“以運動技術”為中心,注重“三基”片面追求課的負荷強度來刺激學生體質增長等傳統的教學觀念的存在,也能看到“以教師為中心”采用“傳習式”、“灌輸式”等陳舊的教學方法的身影,教學觀念與方法的滯后制約了高校公共體育改革向縱深發展[2]。

2.3 師資力量的配備情況

通過走訪公共武術課的老師,了解到目前所具備的師資力量還是比較雄厚的,足以應對公共武術課,但是精通攻防對練的老師不多。攻防對練一方面在對練過程中不是和現行武術選項課,而是具有一定的風險性,畢竟是兩個人進行練習,稍不注意就有可能給對方造成傷害,另一方面在對練過程中會有摔法,所以這個對場地和器具就有很高的要求,如果在公共武術選項課中開展攻防對練練習,前期工作一定要準備充分,但是現在在這方面還是有很多不足,需要采購相關器具,老師也要經過更加專業的培訓,使每位老師都有自己所專長的對練項目,老師還應具備在攻防對練時所需要擁有的理論知識,例如如何進行練習防護,避免受傷等。

3 攻防對練引入公共武術選項課堂的策略

3.1 正確引導學生認識攻防對練

對練套路在教與學的過程中,培養了學生之間的配合與協作精神,對練必須雙方配合練習才可以進行。對練時雙方角色在不斷轉換,進攻者進攻時并伴有防守,防守者在防守時并伴有進攻招式,讓學生全面體驗不同的角色,以此來提高社會適應能力。

武術對練對學生的有利因素:(1)對練調動學生學習的積極性。武術對練里面的技擊性和攻防一體性能很好的引起學生學習的興趣和學習的熱情,讓他們愉快地進行體育鍛煉。(2)武術對練還能提高學生的應急能力。武術對練里面主要是攻防動作,在練習時能很好地鍛煉學生的每一塊肌肉,使他們身體素質有所提高,在練習動作時對動作攻防含義的思考,這些都能使學生遇到突發情況時不慌亂,從而靈活應對。(3)對練可以培養學生堅強的意志品質。學生在進行體育鍛煉時不光能增強身體素質,個人意志也會得到培養,在進行武術對練時可以使學生意志力、心理承受能力等方面得到改變。(4)對練時還可以增加學生的競爭意識。學生為爭取勝利而竭盡全力奮勇拼搏,最終培養學生堅忍不拔、積極向上、頑強拼搏的精神。

武術對練對學生的不利因素:因為武術對練多含有技擊成分,容易使學生產生爭強好斗的心理,這一點不利于學生心理性格的發展。在練習時如果雙方配合不恰當,一方把握不準力度容易給對方造成傷害,容易形成矛盾。所以在練習時應先給學生講解好練習要求。對練動作可能會造成一方或雙方感覺強度過大,這樣也不利于學生的健康成長。另外還應該引導學生,讓學生不要錯誤地認為對練就是為打架斗毆做準備,這是錯誤的思想,就像古人收徒,如果一開始習武就想著未來的打打殺殺,那師父是肯定不收的。最后還應引導學生正確認識到進行攻防對練的利和弊,然后進行趨利避害。只有這樣收效才是最佳的。

3.2 內培外引高水平攻防對練教師

老師不足時可以進行內部培養攻防對練,使各位老師都能教能練,從而達到能教授學生的目的,另外還可以讓這方面經驗不足的老師外出學習,來彌補這方面的不足。全面學習,爭取各位老師各有所長,各有所專。學校還可以多引進攻防對練的全能人才,做到內培外引,不間斷地學習,只有這樣才能把這個項目開展起來,并且使其得到很好的發展。

3.3 攻防對練的安全保護措施

在進行攻防對練的時候安全保護措施是必不可少的。首先就是護具,使學生避免危險情況下造成的傷害,再一個就是場地要求較高,一定要在質地松軟的地方進行練習,避免在摔倒時擦傷。防護器具要準備充分,如護肘、護頭、護膝等,使學生在練習時可以放心大膽的去練習,在選擇防護器具時應選擇那些既能起到防護作用又不會束縛運動的護具,在選擇場地時要選擇寬敞和柔軟的地方,考慮到同學間在練習時不能互相影響或者發上碰撞,針對學校情況,場地可以選擇在墊子上或是選擇在草地上并鋪上防護毯子等。

[1]曾紅卒.論高校體育教學中體育精神教育的作用和價值[J].體育文化導刊,2005(10):50-51.

[2]楊建平,張秋艷.對我國高校體育教學改革中存在的問題及對策的探討[J].首都體育學院學報,2008(1):79-80.

G80-32

A

2095-2813(2017)06(c)-0193-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.193