春秋戰國翻轉課堂教學中的學習成效金字塔應用
——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例

重慶理工大學會計學院 程平 姜亭杉

春秋戰國翻轉課堂教學中的學習成效金字塔應用
——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例

重慶理工大學會計學院 程平 姜亭杉

本文以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程之《會計軟件開發技術》課程為例，設計了基于學習成效金字塔理論的翻轉課堂基本教學模型。以“春秋戰國”為教學情景，從課堂的前期準備工作、教學過程設計和應用價值等方面闡述了該模型在《會計軟件開發技術》課程中的具體應用。本文的研究能夠促進課堂時間的動態分配，師生角色的高頻互換，以期達成學習成效金字塔理論中的最高知識留存率，提高課程教學效果。

翻轉課堂 學習成效金字塔 教學模型 會計信息化 會計軟件開發

一、引言

近年來，隨著云計算、大數據等信息技術的高速發展，各種信息化工具已經融入企業的日常工作中，企業在發展中越來越需要具備計算機能力的財務人員對海量財務數據做采集、分析和處理，從而提高企業管理層的決策水平。《會計軟件開發技術》（Accounting Software Development Technology，下文簡稱為ASDT課程）是重慶理工大學會計信息化的國家級精品課程，該課程通過對Power builder12.5開發工具的學習，培養學生使用該工具進行會計及審計數據的處理與分析能力。因此，為達到教學目的，對該門課程的教學提出了更高的要求。翻轉課堂作為近幾年來教育界關注的熱門話題，其新型的教學模式顛覆了傳統的教學模式，授課教師把大部分課堂時間留給學生，更多地采用引導式的教學方法帶動學生自主學習。在ASDT這樣一門重于實踐的課程中把學習成效金字塔理念與翻轉課堂的教學理念相結合，將開拓翻轉課堂的新思路。

在翻轉課堂逐漸發展成熟的過程中，許多學者對其進行了研究。張金磊（2012）認為翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。同時，在研究過程中趙興龍（2014）指出，翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授和知識內化這兩者的優化，主要通過教學流程翻轉、分解知識內化的難度和增加知識內化的次數的方法來促使學習者知識獲得。在對學習成效金字塔理論的研究中，張成堯（2013）提出該理論根據信息的不同傳播途徑揭示了個體對知識保持率，有著充分的教育學、心理學、哲學等理論依據和實踐依據。在學習成效金字塔理論的應用中，姜玲艷（2014）啟示學生應主動學，要眼、腦、手、口、耳等多種器官綜合參與學習，只有學生主動掌握知識，在做中學的過程中才可以真正實現由知識到能力的進一步轉化。

目前對翻轉課堂的研究偏理論的居多，結合實際教學案例構建教學模型的研究成果較少，尤其是針對軟件開發這類偏重實踐教學的課程。因此，本文基于重慶理工大學ASDT課程，在翻轉課堂的基礎流程上融合了春秋戰國情景教學，設計了基于學習成效金字塔理論的春秋戰國翻轉課堂教學模型，并且實際應用到ASDT課程教學中。

二、學習成效金字塔理論與翻轉課堂的融合

（一）學習成效金字塔和翻轉課堂的基本理論“學習金字塔”最早在1946年由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）率先提出，之后美國緬因州的國家訓練實驗室也做過類似的研究并提出了學習金字塔，如圖1所示。該理論用數字具體描述了學習者使用不同的學習方法其學習成效的明顯差異，在兩周之后使用各方面后對知識的留存率為5% -90%不等。具體來說，用耳朵聽講，知識留存5%；用眼閱讀，知識留存10%；聽與看相結合，知識留存20%；示范或演示，知識留存30%；小組討論，知識留存50%；實際操作演練、在做中學，知識留存75%；馬上應用、向別人講授，知識留存90%。

在翻轉課堂教學模型中，基礎知識的學習方法受到了顛覆，教師在課外時間讓學生根據學習目標借助網絡視頻、書籍等對知識點的概念進行自主學習。翻轉課堂的核心則在于課內把傳統的學習過程翻轉過來，重新構建學習流程，調整課堂時間，將大部分時間交由學生支配，教師的角色轉變為知識的引導，使知識的內化過程在交流與討論中發生，從而形成翻轉課堂。

（二）基于學習成效金字塔的翻轉課堂教學模型ASDT課程不僅要求學生掌握基礎理論知識，還注重學生對知識點的運用，培養學生運用軟件開發工具對數據的分析與處理能力。為了實現這一教學目標，本文在翻轉課堂的基礎模型上結合學習成效金字塔理論，再根據ASDT課程的課程性質，設計了該課程的基本教學模型，如圖2所示。

圖1 學習金字塔

圖2 基于學習成效金字塔理論的翻轉課堂教學模型

在圖2所示的教學模型中，以循環式教學為主線。在一個學期的課程學習過程中，每一堂課的課前和課中為一個小循環。教師在課前布置翻轉課堂的學習任務，學生根據教師發布的任務以翻閱書籍、觀看視頻和小組討論等方式進行自主學習。翻轉課堂教學與傳統教學最大的區別在于學生擔任了課堂中的主角，課中用大部分時間讓學生做學習成果展示與交流，則留下少部分時間讓教師對學習成果做評價與總結，并布置下一次翻轉課堂的學習任務，從而與下一堂課的新循環形成螺旋式學習結構對知識進行更深入地學習。

基于學習成效金字塔理論的翻轉課堂教學模型的設計中，每一次課程的學習中都融入了學習金字塔的各層學習方法，把聽講、閱讀和聲音/圖片和示范/演示的被動式學習方法與小組討論、實際演練/做中學和馬上應用/教別人的主動式學習方法相結合，使多種感官參與的深入體驗式學習給學生帶來學習效率的改變。該模型實施的關鍵是開展學生學習成果展示環節。首先，學習成果的展示可以把學習金字塔中較為有效的四種學習方法相結合，使學生學習后的知識留存率達到最高；其次，把該環節放于課堂中，教師和學生的監督作用會促使學生更認真地完成作業；最后，該環節的開展讓學生之間形成良性競爭的學習氛圍，激起學生的學習動力，增強學習主動性。

三、春秋戰國翻轉課堂教學模型在ASDT課程的具體應用

重慶理工大學從2015年開始對本科會計專業信息化方向的ASDT課程實行教學改革，采用翻轉課堂教學模式開展以“春秋戰國”為教學情景的課程教學。兩年的成功實施使其教學模式逐漸成熟，學習成效與改革前有顯著差異。

（一）春秋戰國翻轉課堂的準備工作為激起學生對課程的學習興趣，ASDT課程的開展以“春秋戰國”為教學情景。讓學生們以春秋戰國的諸侯國為各小組命名，分為齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦的七個國家戰隊。并且各國戰隊男女人數必須均衡，以自由組隊的原則分小組，建立“戰國七雄”，實施“春秋爭霸”。組長自封稱號，如秦國隊長可以為秦穆公，隊員由隊長賜封稱號。利用角色扮演的方式，讓學生扮演各個國家重要的人物，使學生在軟件設計中有角色帶入感，根據每堂課課前布置的任務，以各角色的身份完成軟件的設計與開發，增加課程學習樂趣。

（二）ASDT課程春秋戰國翻轉課堂教學過程設計在ASDT課程的教學過程中，利用課前和課中兩個階段不斷循環，使知識在學習與實際應用過程中不斷更新，結合學習成效金字塔中高效學習方法的不斷重復，使知識留存率達到更高，其基于學習成效金字塔理論的ASDT課程翻轉課堂教學設計如圖3所示。

在該課程的實際教學中，課前學生根據任務自主學習，課堂由各個國家戰隊學習成果展示、自由提問交流和教師點評三個環節交叉進行。在每次翻轉課堂中，都融入了大量的實踐操作，與ASDT課程的教學目標緊密結合，在全過程中穿插學習成效金字塔理論，把視聽密切結合起來，在每堂課學習方法地不斷重復中，使知識反復地被運用，從而使記憶延長了保留時間，形成知識流動閉環，提高學習成效。

（1）分步式課程任務布置。任務布置作為一次新的課堂循環的開始，同時也是上一次循環的結束，其連接兩個循環的作用不容小覷。在課前，老師設計創新型的教學驅動任務，結合春秋戰國的歷史背景，由教師給學生提供相關的學習資料，包括文字、圖片和視頻，以“問題導向”的方式讓學生以國家戰隊為單位進行自主學習。任務需要根據Power builder12.5開發工具的授課進度，通過對授課內容有效的切分及其專題設計，分階段實現財務指標計算與系統分析的教學內容，最后形成一個完整的、相對專業的軟件作品。通過分步式課程任務的布置，學生可以任務驅動下逐漸實現知識的認知與內化，由淺到深，最終達到ASDT課程的學習目標。例如，某次課堂布置的任務是每個國家戰隊需對自己國家的財務指標做計算和對進行相關的數據分析。該任務需要學生能夠熟練運用數據窗口函數、熟悉數據窗口的常用事件和實現對相關數據的計算處理。學生在課前接到任務后進行自主學習，由戰隊內部討論后制定軟件設計方案，再分工開展財務指標計算軟件的設計與開發工作。

在課前任務要求中，教師除了要求學生運用Power builder12.5進行相關的學習任務，同時還要求各國戰隊將本次任務中學習到的知識點和學習中遇到的困難進行總結，最后以PPT的形式做課堂展示。一方面是對學生自主學習的知識點進行回顧與第二次學習，另一方面是找出學習中的漏洞與不足，便于在課堂上有側重點的對相關部分與敵國戰隊作比較，尋求改進的措施，不斷完善本國的作品。在每次的課程任務中引入春秋戰國的歷史主題，對于學生來說避免了第一次面對PB軟件開發的陌生與排斥感，在激起學生積極性的同時讓學生自發地產生學習行為。結合學習成效金字塔理論可以看出，任務驅動環節可以運用學習成效較好的小組討論、做中學和馬上應用的學習方法。在任務驅動中融入實踐環節，當學生學到新的編程語言時，可以立即應用到軟件開發中，使學生的知識儲備效果更好，有利于教師對后續教學活動的展開。

（2）戰國七雄學習成果展示。學生作為學習的主體，在翻轉課堂中占據著更為重要的地位。七個戰國的學習成果展示環節為翻轉課堂中比較重要的環節，通過每個國家戰隊對相關知識點不同方式的總結，可以加深每個學生對知識點的理解。教師根據單元設計整合教學內容，根據教學內容的類似度和簡易性，按模塊設計教學，以把更多的時間留給學生自主學習和實際應用。在學習成果展示環節中，教師要求每個國家戰隊指派代表上臺講解PPT以及小組的軟件研發成果。PPT的講解要求講授人熟悉每個模塊的設計和編程語言的應用，充分的課前準備必不可少。講授人在演示與教授知識的過程中不斷對知識點進行鞏固與理解，才能完美展示本國的設計成果。在PPT的講解過程中，對知識點和缺點的總結為戰隊的自我評價。之后，在軟件的操作演示中，需對每個知識點做詳細講解，考察開發的軟件每個功能是否能成功運作，能否能達到想要的效果，同時把每個程序的代碼展示給敵國的小組成員。觀看敵國戰隊的學習成果展示時，本國的各位成員需要不斷地調用自己所學的知識進行對比與總結，再思考是否有借鑒之處去優化本國的作品，讓知識不斷內化，達到靈活運用的學習目的。

（3）自由提問與交流。自由提問與交流環節為學生展現自我和傾聽他人意見的重要環節。在春秋戰國七雄中，每個國家戰隊都是獨立的團體，而與敵國戰隊都是競爭關系。在該環節中，敵國戰隊的成員大膽地向展示作品的國家戰隊提出自己的疑問或給出評價，學生們會站在競爭的立場大膽提出指導意見或批評從而為自己的戰隊尋求加分的機會。講授人或戰隊其他成員均可回答問題，在講授知識點的語言表達過程中積極思考相關知識點并有條理地表達，不斷調用自己頭腦中的知識結構，這一過程本身就是一次再學習的過程。聽取他人的想法也使學生可以進一步思考自己的學習成果，在學生的創新應用上也可以起到良好的促進作用。學習成效金字塔理論認為，學習保持率最高的方法是運用和教別人。在自由交流中，學生將自己的創新點和自己認為比較有特點的地方教予別人，積極地論述自己的觀點和創新點，這也就進一步提高了學習的效果。

（4）教師點評與總結。教師的點評應貫穿于整個課堂中，在各國戰隊做學習成果展示時以及學生相互提問與交流時做知識的引導，對小組展示成果做評價以及新的知識點講解。在一堂課的時間中，教師更多考慮的應該是如何指導學生，在學生能力有限的時候，教師應當充分發揮引導作用，引導學生對知識進行深入探究，激起學生學習新知識的主動性。在翻轉課堂的課堂中，把課堂大部分時間交由學生展示作品與學習交流之后，這就需要教師有極強的課堂掌控能力來控制每個環節進行的節奏，在學生遇到問題時及時對其進行指導與幫助。在課堂即將結束時，對該堂課的知識點做匯總與講解并布置下一次課堂的任務，使整個課程的進度順利進行。

（三）課程考核評價設計ASDT課程運用了基于學習成效金字塔理論的春秋戰國翻轉課堂教學模型后，為更好地達到教學目的，保證每個學生保持學習的主動性，更改傳統的課程評分標準也顯得尤為必要。重慶理工大學的教師為該門課程設計了能夠提高每個學生課堂參與度的課堂評分標準，將個人期末分數分為戰隊分和個人表現分。戰隊分具體表現為戰隊PPT展示效果、知識點的應用和回答敵國隊員問題的情況，得分范圍為4-10分。個人表現分具體表現為上臺展示和回答問題。每個戰隊的講授人根據講解情況追加個人表現分范圍為1-3分。在教師或者戰隊講授人講授的過程中，各國戰隊隊員以個人為單位根據講授內容自由提問和回答問題評價個人表現分，每次得分范圍為0-2分。最后該項目得分最高的學生為滿分40分，其余學生按比例折算。

（四）ASDT課程應用春秋戰國翻轉課堂的價值在基于學習成效金字塔理論的春秋戰國翻轉課堂教學中，為完成每階段的教學實驗任務，改變了以往知識點灌輸完畢后再根據案例進行軟件開發的實踐操作，采用分層設計“問題引導式”導入“春秋戰國”情景下的學習任務，注重小組結合的學習方法，重視集體備課的效率與成果，培養學生做與教的能力，不斷對所學知識點進行更新與強化，從知識廣度的學習到一定深度學習的轉變。采用小組合作的學習方法，充分提高了學生有效參與和展示鍛煉的機會。同時根據導向式的學習，讓學生主動探索新知識，閱讀課本，議論重點、難點和疑點，鼓勵學生積極地思考和解答問題，概括結論或中心思想等，讓學生自己尋找、歸納規律，理解后構建自己的知識結構體系。通過展示環節，其他國家戰隊的隊員也能夠大膽地發表自己的觀點，表述能力明顯得到提高，集體榮譽感、團隊意識、競爭意識明顯增強。在培養學生學習能力和軟件技術開發能力的同時，還培養了學生PPT的制作能力、語言表達能力與團隊協作能力。在課堂評分標準的設計中，其創新點在于把小組分和個人分相結合，很大程度上避免了各國戰隊里面有隊員渾水摸魚地得高分的現象。同時，個人分激勵著學生課中積極主動地去講授PPT和參與自由提問環節。

四、結論

通過不斷地對ASDT課程春秋戰國翻轉課堂的教學實踐和探索，可以深刻認識到學生的學習方法不同，學習效果呈現明顯差異。參照學習成效金字塔理論，為了提高課堂的教學效率和學生的學習效率，必須進一步提高學生的課堂參與度和學習積極性，把觀看視頻、查閱資料、小組討論和學生之間相互教授等多種學習方法有機結合在一起。同時，在課堂活動的開展中，需要教師有較高的課堂掌控能力，能夠迅速解答學生提出的新問題，對學生的新想法加以評價，使課堂中的學習效率更高。重慶理工大學的ASDT課程模型注重學生學習的自主性，結合課程性質較好地讓學生的課堂活動呈現個性化。在調研中發現，學生的知識留存率普遍達到了較高水平，學生對該春秋戰國翻轉課堂的教學模式表示很喜歡并希望有更多課程進行類似地改革。重慶理工大學對ASDT課程設計的春秋戰國翻轉課堂教學模型對其他高校開展翻轉課堂教學改革具有一定的借鑒意義。

［1］張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期。

［2］趙興龍：《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》，《現代遠程教育研究》2014年第2期。

［3］張成堯：《學習成效金字塔理論在中小學信息技術課堂中的應用與實踐》，《中國電化教育》2013年第10期。

［4］姜艷玲、徐彤：《學習成效金子塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐》，《中國電化教育》2014年第7期。

（編輯 劉姍）