如何激發學生的寫作興趣

謝梟

如何激發學生的寫作興趣呢？在多年的作文教學中，我總結出幫助學生寫作的兩個方法。

方法一：擬寫作提鋼。布置作文后，我在課堂上給同學思考、構思的時間，按我的要求解決三個問題。1、審清題意，確定中心；2、轉繞中心，選擇材料；3、突出中心，安排詳略。最后根據各自不同的立意角度，不同的選擇材料，擬出自己的寫作提綱。因為寫好一篇作文，寫前的構思立意很重要。它幫助了那些寫作有困難的同學，讓他們知道從何處下筆，寫什么，。寫作提綱讓作文的條理清晰了，結構完整了，行文更流暢，成文更迅速，心里有底，更有利于進一步地提升文章水平。

方法二：作文評改。俗話說，“文章不厭百回改。”我們都知道，許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的。而現在修改作文成了老師的事情，教育家葉圣陶曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如增養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”葉老的話為作文評改指明了方向。由此可見，培養學生修改作文的習慣，對提高學生的作文水平是非常重要的。當然提高學生的批改能力，不是一蹴而就的事情。首先要讓學生掌握批改作文的方法，讓學生明確以下兩點：一是文章的內容，一是文章的形式。包括文章主題的斟酌、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是一種創造性勞動，為避免學生無從下手，我從學生的習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有代表性的作文，打印分發，每人一份，給學生足夠的時間思考、推敲。然后，組織學生進行集體交流，各抒已見。在學生充分討論之后，教師及時引導，讓學生清楚哪些修改是成功的，哪些是需要改進的。通過這樣幾次典型的批改指導，學生就能夠領悟到修改作文的要領，再修改時就不會束手無策了。需要注意的是，要循序漸進，對學生必須嚴格要求，強調修改涉及內容。第一讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清晰、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。為了讓學生作文修改工作落到實處，人人參與，我制定了具體的具備改任務。

一、自評。我要求學生作文寫好后，自己必須先回頭看一遍，要求做兩件事：（1）訂正錯別字，修改字、詞、句、標點符號，并在自己認為精彩的語句下面畫上波浪線；（2）給自己的作文寫幾句評語，對文章有個總體認識。

二、互評。自評完成以后，必須再把作文給兩名以上的同學看，要求看作文的同學也要做件事：（1）訂正錯別字，修改字、詞、句、標點符號，并在自己認為精彩的語句下面畫上波浪線；（2）給作文寫幾句評語或提出修改意見，對修改的文章有個總體認識。

三、講評。等學生本人和同學互相批閱以后，再交給老師，老師批閱時做三件事：（1）尋找學生作文中的“亮點”，給予他們更多的激勵；（2）讀學生自己和其他同學寫的評語，在認為恰當的評語下畫上波浪線；（3）寫上老師的建議，可對作文，也可對評語；可對寫作文的學生，也可對寫評語的學生。

一篇作文經過寫前的認真準備，條理更加清晰。而寫后的反復修改，無形中增加了學生作文的被閱讀面，學生會想到如果寫不好會讓同學笑話，大家都希望在同學中保持一份尊嚴，不能在同學面前丟面子，所以多會認真對待。有這樣的心理，學生寫作的態度自然會認真起來。同時，因為自己要給自己的作文寫評語，同學之間還要互相寫評語，每篇作文便會三篇以上的評語，在寫評語的過程中，不管字數是多是少，他們都會從作文的立意、結構、選材、語言等方面，做一些思考。老師在作文中的肯定，提出的建議，這也大大加強了學生寫作興趣，有助于學生作文水平的提高，學生的寫作態度改變了，學會思考了，愿意寫作了，作文水平便能有所提高。這樣，我們讓學生寫作文的目的不也就達到了嗎！