基于核心素養提升的探究性實驗校本課程的開發

王琛

摘 要：本文對探究性化學實驗校本課程的素材來源和實施策略進行探討，嘗試根據蘇教版《必修1》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》對探究性化學實驗進行整合，使之具有相對的系統性和完整性。

關鍵詞：探究性實驗；核心素養

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-053-01

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普通高中化學課程標準（征求意見稿）指出化學學科核心素養由“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”“、科學精神與社會責任”等五個要素構成。可以發現五類核心素養各有側重，相輔相成，其中第四個核心素養強調的是化學學習和化學研究的方式，作為其中一種方式，探究性實驗是形成科學觀念、發展科學思維、培養科學精神的重要手段和途徑。這就要求我們教師要有一定的實驗改進、創新能力，以最優化的實驗教學實踐來更好地提升學生的核心素養。

一、基于化學教材內容的實驗課題選擇

對于探究性實驗校本課程的課題選擇，學生存在的問題通常有：①找不到實驗課題；②實驗課題偏于趣味化，偏離了主題；③離知識儲備比較遠、完成實驗需要的技術支持不夠。而基于化學教材內容的實驗課題選擇，不僅為學生提供了恰當的素材，還為學生提供了必要的知識儲備和技術支持，有效地解決了以上問題。

從浙江省選用的化學教材的微觀結構看，教材欄目豐富多彩，如《拓展視野》、《問題解決》、《資料卡》、《調查研究》、《活動與探究》等，都可延伸為究性實驗的素材。此外《實驗化學》作為選考的三個選修模塊之一，為我們提供了更多的探究性實驗素材。我們經過對蘇教版《必修1》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》各章節的內容和教學目標的認真分析，對化學探究性實驗素材進行開發、整合，使之具有一定的系統性和完整性。

二、課程實施方法

1.組建實驗班：在高一下學期至高二上學期開展探究性化學實驗課程校本課程，實行學分制，共18課時。要求完成7個教師提供素材的給定實驗和兩個學生自己提出想法，自行設計實驗方案的的探究實驗，并寫出實驗報告。在課程結束后，對參加化學實驗選修課的學生在學習化學的興趣、解決化學實際問題的能力、及選科結果等方面進行問卷調查。

2.創設情景激發問題：和學生一起了解不同物質在生活、生產中的不同應用，再進行知識梳理，掌握核心知識，再進行適當補充和拓展，在課堂學習的基礎上深入相關實驗，分析化學實驗現象，知其然，且知其所以然。對活動中出現的問題，我們鼓勵學生大膽地提出自己的設想，并主動與同學、與老師進行討論和交流，在討論和交流的基礎上形成共識。

3.開展實驗科學探究

探究性實驗課程實施的一般程序是：

選擇課題→猜想與假設→設計方案→實施研究→解釋與結論→反思與評價

實施過程可能是一個反復循環的過程，在研究過程中，要不斷修正、完善研究方案。

三、反思

本文通過對高中化學現行的教材內容進行深入和拓展，根據蘇教版《必修1》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》對探究性化學實驗課程涉及的知識零散，存在“碎片化、拼盤化”的問題進行整合，使之具有相對的系統性和完整性。但是在思想維度上還缺少一些深度，元素化合物類實驗、反應原理類實驗以及有機化學類實驗之間的內在聯系較弱，還需進行進一步的思考和探究。

[參考文獻]

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