高中化學教學生活化初探

年允許

摘 要：教師一言堂的教學中，師生互動主要表現為單向的問答形式，學生跟著教師的思維回答問題，課堂互動呈現單一化。生活化教學的引入，聯系學生熟悉的情境和經驗，可以增加學習內容的樂趣，激發學生學習參與度，促進師生雙向互動，提高化學成績。

關鍵詞：高中化學教學；生活化；方法；體會

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-082-01

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化學來源于生活，生活中處處有化學。高中學生已具備了一定的思維能力，生活中的化學問題，學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗都是學習的素材。我們應該從學生已有的生活經驗出發，讓多姿多彩的生活實際成為化學知識的源頭。讓學生始終保持對生活中化學現象的好奇心和求知欲，提高對化學知識的興趣，了解化學奧秘。生活化教學是一種新型的教學模式。把化學問題與生活情境相結合，讓化學教學生活化，能提高學生學習興趣，增強學生學習動力，改善師生關系有很大的幫助。筆者結合多年的高中化學教學經驗，就如何對高中化學教學生活化作以下探討：

一、創設生活情境

現實的、有趣的、具有挑戰性的生活情境，容易激活學生已有的生活經驗和生活知識，激發學生學習的愿望。比方講“二氧化碳”一節時，筆者設置了這樣的生活情境：夏季，人們總愛喝汽水，打開瓶蓋便看到氣泡沸騰，喝進肚里不久便有氣體涌出，頓有清涼之感。這是什么氣體呢？這就是二氧化碳氣體。這些情景設置就能緊緊扣住學生的心弦，使學生迫切的想知道“二氧化碳是如何產生的？”“為何會有清涼之感？”有這樣好奇心的驅使，就能很好的學習二氧化碳有關的性質。課程內容完成后，再闡述問題的原因：人們在制汽水時常用小蘇打和檸檬酸配制，當把小蘇打和檸檬酸混溶于水中后，它們之間發生反應生成二氧化碳氣體，而瓶子已塞緊，二氧化碳迫使呆在水中。當瓶塞打開后，外面壓力小了，二氧化碳氣體便從水中逸出，可以見到氣泡翻騰。人們喝進汽水后，胃中溫度高，胃又來不及吸收二氧化碳，于是便從口中排出，這樣帶走熱量，使人覺得清涼。用這樣的方式教學，貼近生活，使學生興趣盎然。他們能迅速地投入到新知識的探究活動中去。既學習了化學知識，又解決了生活中的問題。

二、把抽象的、難懂的化學問題生活化

傳統的化學教學課堂，是一種機械的學習，學生以記憶化學公式和刻板的練習來掌握高中化學知識。這樣的教學方式使課堂枯燥無味，許多學生也因此對高中化學學習失去興趣。采用打比方、舉例子的方式，使抽象的、難懂的化學原理生活化。幫助學生理解，同時提高課堂的趣味性。筆者講到“勒夏特列”原理時，學生對“減弱這種改變”很難理解，甚是頭疼。但通過打比方：化學平衡的移動，就類似安裝在汽車上的“減震”，“減震”的作用僅僅是減弱振動，而不是抵消或消除振動。安裝了“減震”的汽車，行駛起來依然會振動，但振動比沒有安裝“減震”的汽車那么大了。這就與原理中的“減弱這種改變”有異曲同工之妙，學生也就很好理解了。講到“金屬的腐蝕和防護”一節時，在學生弄清了金屬腐蝕是金屬失電子的本質后，金屬的防護的講解可這樣打比方：“如何讓學生不上網？”學生異口同聲：“不到網吧去”“但是可從家里上網”我補充道。“不到有上網條件的場所去”。“對！不讓金屬腐蝕，就讓金屬不到失電子的場所去”，進一步追問：“讓被保護的金屬到什么地方去？”學生自然想到：到得電子的場所去，即讓被保護的金屬作原電池的正極或電解池的陰極。通過老師恰當的追問和比方，使學生在幾分鐘的時間，就掌握了金屬防護的知識。使枯燥的化學知識變得鮮活，老師教得輕松，學生學得愉快達到事半功倍的效果。

三、應用化學知識解決生活中問題

讓學生能把所學到的化學知識自覺運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識的生活化，提高學生的化學素養。學習了“膠體的性質”后，學生知道了：豆漿加了醬油，為什么會凝成白花花的固體。學習了“酯化反應”，學生了解了炒菜時，加酒和醋產生香味的原因。學習了鹽的水解，就知道再也不能用鋁制品盛裝含鹽食品了。為了預防食品中毒事件的發生，筆者給學生的作業是“你家廚房的有毒食品”。化學要教的輕松，學得主動，就必須讓學生從單一的書本，封閉的課堂中解放出來。讓學生在活動中，生活中學習，把“化學文本”演繹成鮮活的“生活文本。化學教學中，教師要讓化學回歸生活，使學生充分體會到化學來源于生活，又應用于生活的道理，進而更加熱愛化學。

總之，教師要立足于學生的現實生活，及時收集與學生生活密切相關的化學問題。通過對現行教材的有效整合和合理利用，使化學教學貼近學生的生活實際，這樣，生活問題化學化，化學問題生活化。培養學生學會從生活中提出化學問題，然后再把這些化學問題移進課堂，促進了學生情感、態度、價值觀的形成以及學生化學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展。長此以往，學生就逐步學會用化學的眼光去看待和探索周圍精彩的世界。