情感教育在語文教學中的應用

王恩坤

摘 要：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”簡言之，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。

關鍵詞： 情感教育；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-062-01

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情感教育應是語文教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中文質并茂的文學作品占據相當的篇幅，這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。怎樣才能幫助學生發掘作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？我想，教師除了要講解優美的字、詞，精辟的語文知識，巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達的情感。當然兩者是相輔相成的，因為，也正有了情感的沖擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。所以，教師應借助文字的傳達，引導學生與主人公、與作者、與教師形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。我在語文教學中對學生實施情感教育的方式如下：

一、要引導學生進入作品的藝術境界

好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中要想引導學生進入作品的境界，教師必須要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，只有這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心。也只有這樣，才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。如果教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。

教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。當我們欣賞《長江三峽》中長江三峽各具特色的美麗畫面時，能不為作者抒發的催人奮發的寬闊胸懷而動情嗎？看到《竇娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場與婆婆訣別的悲壯畫面，聽到她那怨天恨地的呼號，誰不灑一掬同情之淚？讀著《屈原》中的“雷電頌”，其間那無比高昂的戰斗激情、火一般的語言、雷霆萬鈞的磅礴氣勢，誰又不為之心動？玩味杜甫在“安史之亂”中寫的《春望》，只要深入作品的境界，誰不為詩人那種愛國、傷時、憂民、思家的真摯情感而震動心扉？

二、要讓學生感知作者在作品中情感獲得的基本途徑

例如《最后一課》結尾的一段話，如果能有表情地朗讀，且語音輕緩，語速放慢，就能表現出下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。因此，在教學中，教師應該把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，使其獲得充分的美感享受的同時，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進美妙無比的世界，從而不知不覺地受到感染熏陶。

三、要師生共情，共同陶醉于情感美

首先，教師要“情動于已”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感。只有這樣，才能運用生動的語言再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產生感情共鳴。其次，教師要引導學生講述、品析作者的情感。作者為了表達自己的情感，寫作時勢必要精心構思，合理剪裁、組材，并順著一定的思路布局謀篇。如果教師能講述、品析這種思考，引導學生探索其思路，就能解開作者的情感線索。《驛路梨花》所寫的山間茅屋的故事，時間跨度長達10余年，作者根據情感的需要，在一個個懸念和誤會的消釋中，讓讀者享受到一種柳暗花明的美感和豁然開朗的快意。教師只有引導學生了解為什么以梨花命名，人物描寫又為什么多以潔白無暇、馨香四溢的梨花襯托，結尾又引陸游的梨花詩點睛，將景物美、人物美、心靈美和諧統一于梨花之中，輝映折射出雷鋒精神處處開花，代代相傳的主旨，才能使學生領會到作者那份由衷的贊美之情。也只有這樣，學生才能在學習中把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生感情共鳴。

四、要用作品中蘊含的哲理啟發學生、感染學生

作品主要是抒情言志，而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規律。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意詩情之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面、具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。