“以一帶多”，為語文課堂打開一扇窗

張文艷

摘 要：群文閱讀“以一帶多”的教學方式帶給我們全新的閱讀形式，“以一帶多”教學方式對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，本文分析了教學中確定議題、選擇文本的具體方法，旨在探討有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文；以一帶多

傳統的語文閱讀教學課堂，孤零零地教著一篇又一篇的課文，學生缺乏讀書的熱情，閱讀能力的提升速度緩慢，也很難形成系統的知識結構。隨著語文閱讀教學理念的更新，教師們開始嘗試群文閱讀教學，尤其是“以一帶多”教學方式對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，為語文課堂打開了一扇窗。如何使群文閱讀教學更加高效呢？

一、確定議題要“準”

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”到底“舉”什么“一”呢？這就非常關鍵了。如果對課文面面俱到地“深挖硬掘”，把課文上全、上深、上透，把自己領會到的、教參中提到的、課后問題問到的都要求學生掌握，那可做“例子”的點就太多了。我們應該刪繁就簡，選準議題，就抓住這個議題，重點突破。

針對不同的文章可以從不同的角度去確定議題：

從文章內容角度定主題。以人物為議題，如“初識魯迅”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“作家筆下的貓”“雁南飛——古詩中的雁”群文閱讀；以事件為主題，如“送別”群文閱讀等。

從人文內涵角度定議題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達方式角度定議題。以寫作體裁為主題，如“神話故事”“寓言”“兒童詩”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“選用生活小事，以平時的語言表現人物高尚品質的寫法”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

二、選擇文本要“精”

選文是思維的啟動器，既能激發學生認真思考，又能讓學生大膽質疑，所以在選擇多篇文本時，應考慮注重多角度，以小見大，圍繞議題將選取的群文像“糖葫蘆”中一樣穿起來。

1.選取同一作者的不同作品閱讀。

如為了讓學生感受馮驥才市井小說的傳奇藝術特色，教學略讀課文《刷子李》后，再群文閱讀《俗人奇事》一書中的《快手劉》《泥人張》等文章，在群文閱讀中，感受馮驥才筆下市井人物形象的個性，體會人物描寫的方法，感知一波三折的敘事方式。在學習毛澤東的《長征》時，我們可以將《沁園春·雪》與之有效地進行整合，去感受一代偉人的豪情壯志。

2.選取同一主題的作品閱讀。

如在教學《贈汪倫》，這是一首送別詩，就可以再補充《黃鶴樓送孟浩然》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》這三首送別詩，將這幾首詩有效地整合在一起進行教學，讓學生通過比較閱讀了解到送別詩中有依依惜別之情，有對友人前路珍重的殷勤祝愿，也有借送別而言心志的豪情。在寫作方法上，可以借用柳、酒、月、孤帆等意象抒寫別離之情，這樣的群文閱讀，找出了規律，凸顯了古詩表達的情感與特色，在學生積累了語言的同時，培養了學生的欣賞評價能力！

3.選取相同或相似的題材的作品閱讀。

如在教學《一夜的工作》時，作者選用生活小事、以平實的文字表現人物高尚品質的寫法，我們將《背影》、《棗核》這些文章整合進來，通過閱讀，課文中的人物形像在學生的心中更加豐滿，不再單一，學生對以小見大的寫法也會更加深刻。

三、課堂實施要“實”

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學實實在在的效果。在教學中，引領學生將多種文本進行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點、比較不同點；比較內容方面的、比較表達形式方面的……在比較中，學生自然就會有所發現。如教學《走進寓言故事》，分三個板塊一步步落實：學習《揠苗助長》，了解文章主人公做的傻事，找出主人公的行為，分析原因，從而學習從人物行為中感悟寓意的方法。對比閱讀中探究寓意。補充閱讀《揠苗助長》和《刻舟求劍》，了解故事中主人公的愚蠢行為，明白寓意。故事補白，選用來自伊索寓言中的《驢子的壞主意》，引導學生猜測故事情節和結局，體會寓意的豐富性和啟發性。這種教學結構，以一篇帶多篇，“比較—發現—實踐”的學習過程，教師容易教，學生容易學，也能很好地讓學生在閱讀中學會閱讀方法，在閱讀實踐中選擇、分析、整合信息，達成閱讀目標。

群文閱讀“以一帶多”的教學方式帶給我們全新的閱讀形式，為語文課堂打開一扇窗，隨之而來的還有關于群文閱讀的全新思考和探索。我們是閱讀教學的探索者和實踐者，如何將群文閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。