進行歷史自主學習的幾點建議

覃寧

摘 要：素質教育是當今教育體制的一個發(fā)展方向，課堂早已不是原來那種教師填鴨式的方式，教育界專業(yè)人士更加注重學生們自主學習的能力。自主學習對知識的吸收效果和速度會高于教師教授。在自主學習的過程中，學生們可以找到適合自己的方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效提高學習效率。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；快樂自主

雖然自主學習是現(xiàn)在教育體制推行的重點，但是初中生對自主學習的把握和自主學習能力的高低不一，且歲學習的認知不太明確，有可能缺乏熱情，推行自主學習可能具有一定的難度，這就需要教師在學生學習過程中加以引導，在此，筆者將對如何進行歷史自主學習提出幾點建議。

一、科學導入，有效激發(fā)學生的求知欲

教學實踐證明，興趣是學生最好的老師。在課堂教學中恰當地處理好導入環(huán)節(jié)，能夠極大的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生自學的積極性，形成解決問題的思維意向。當然，歷史課堂教學的導入方法頗多，如講故事法、談詩詞法、故典成語法、再現(xiàn)歷史畫面法等，其中，再現(xiàn)歷史畫面具有很強的鼓動性。如八年級上冊第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中，我在課前幾分鐘，通過多媒體播放《火燒圓明園》的錄像，主要截放火燒前圓明園的狀觀富有和火燒過程與結果的片段，當學生看到獨具匠心的建筑精粹傾刻間變成斷壁殘垣時，在憤怒、婉惜的情感驅動下，會提出種種疑問：萬園之園的圓明園為什么會被火燒？是誰犯下這樣的滔天罪行？在這種我要答案的強烈要求下，學生的學習興趣就會自然而然地提升到一種境界，這種境界將會給緊接的教材內容自學打下良好的基礎。

二、明確目標，讓學生有的放矢

課本是教學之本，學生大部分知識來自于課本，根據初中生的認知特點，在課堂教學開始時，根據教學內容，面向全體學生提出明確、具體、全面的學習目標，讓學生有針對性地進行下面的學習活動，可以有效的改變因漫無目標而引起的學生消極的學習態(tài)度和被動的學習過程。如在七年級下冊第四課《科舉制的創(chuàng)立》教學中，當把學習目標展示后，學生就會非常清楚的知道，只要把科舉制在隋唐期誕生和完善的過程及對社會的影響三個目標完成，就等于把本節(jié)課內容掌握了，那么這三個目標就成為學生下面學習活動的動力。為了成功，學生就會集中精力，緊緊圍繞三個目標把下面的學習過程有質量地進行下去并完成。但注意，教師在結合課標和教材內容的基礎上設計學習目標時，易少不易多，易小不易大，要讓學生能理解，并讓學生感覺到通過努力能完成，否則就會適得其反，學生會因看不懂或有感覺完不成的壓力造成失去信心或直接放棄的心理產生，造成起步失敗的結果。

三、問題導學，讓學生學有抓手

根據目標，結合教材，把目標滲透在每目知識內容中，收大放小，以問題形式設置科學、適宜的導學提綱，讓學生能具體操作，知道自學什么，怎么自學，這樣學生就會帶著問題去自學課本內容，從中尋求所需答案。自主學習中出現(xiàn)困難時，學生就會積極與同學交流探究，合作中有解決不了的或解決不徹底的疑問時，他們就會主動求救于老師，這樣，我們就會水到渠成地培養(yǎng)并教給學生一套“獨立自學——合作探究——教師釋疑”的自主學習方法。如在《科舉制》的教學中，我設置了三個問題：一是科舉制度誕生與哪幾個皇帝有關，他們各自做了什么貢獻？二是科舉制的完善與那幾位皇帝有關？他們各自做了什么貢獻？三是科舉制度對當時社會有什么影響？這三個問題也就成為學生學習本課知識的抓手，通過習慣性自主學習三個程序的有效完成，本課基礎知識的掌握會迎刃而解。當然，初中學生自學能力有限，他們的長處是善于記憶關鍵詞和字面的意思，而對歷史知識的內涵所在就是經過合作交流也不一定能理解透徹，尤其是解決實際問題的能力欠缺，教師除在課堂設計中充分估計問題和重點、難點外，在學生自學學習、合作探究時必須積極巡回參與，及時掌握信息，并做好第二次備課，這樣，在學生發(fā)出疑問時就能有針對性的進行點撥釋疑，進而拓展提升。

四、注重展示，做好賞識激勵的評價過程

著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，為調動學生自學的積極性，落實學生自學的實效性，自主學習和合作探究后的展示過程相當重要，而展示過程中的賞識性評價更是教師重要的激勵手段。一堂歷史課教學中，如果教師能適度提出展示問題，在準確把握學情的基礎上安排展示過程，并適時運用賞識激勵動作語言進行評價，可讓學困生品嘗成功的喜悅，重新找回學習自信，產生繼續(xù)學習的欲望，也可喚醒尖子生的智慧，開發(fā)其潛能，讓其進一步去創(chuàng)新，得以長足的發(fā)展。但是教師在展示環(huán)節(jié)的安排上必須注意激勵性言行的有效性，切忌鼓勵和夸獎的濫用，尤其是是非觀原則的堅持。

培養(yǎng)學生的自學能力，重點在于“少教”、“多學”，關鍵在于把握“學”與“教”的度，即凡是學生自己能解決的問題主張學生自己解決；凡是學生能講能做的，主張學生去講去做。把握關鍵的基本途徑是創(chuàng)新，通過教育方法、教育手段、教學實踐的創(chuàng)新，促進學生自學能力的提高和教育成果的轉化。

在歷史課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習的習慣和能力，就要抓住“興趣”這一關鍵，在導入、目標、導學、評價等各環(huán)節(jié)做好設計，做好指導。

參考文獻：

[1]付超，初中歷史課堂如何進行自主探究教學[C].教學周刊2011年23期.