英語課堂動態生成中教師的課堂處理機智培養

郭宏光

摘 要：在英語動態生成課堂中，難免有令人措手不及的情況出現。所以教師必須具備一定的課堂處理機智。因此，培養教師的課堂處理機智就顯得尤為重要。我從三個方面來談教師課堂處理機智的培養。一是教師對自身失誤的課堂處理機智，二是教師對學生質疑的課堂處理機智，三是教師對學生不良行為的課堂處理機智。

關鍵詞：課堂動態生成；課堂處理機智

課堂是一個教學相長的地方，在新課程改革的大環境下，處理好課堂動態生成資源與教師課堂處理機智之間的關系，對于學生和教師來說都是受益匪淺的事。眾所周知，教師在課前一定是精心備課，計算好各個授課環節所需要的時間，預設課堂上的突發狀況。但是在課堂的動態生成中，也難免有令人措手不及的情況出現。這個時候，就體現出了教師課堂處理機智的重要性，教師的課堂處理機智的培養也就顯得尤為重要。然而，培養教師的課堂處理機智，并不是一蹴而就的事，課堂處理機智就像教學經驗一樣，是需要時間積累的。正如蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫所說，“課堂機智不是空穴來風，而是長期學習，積淀的必然反映。”那么，如何培養教師的課堂處理機智呢？我從以下三個方面來談教師課堂處理機智的培養：

1.教師對自身失誤的課堂處理機智。

課堂是一個復雜的、充滿變化的動態過程，所以課堂上難免出現一些教師想不到的自身失誤。比如理科的老師解題時，突然卡在某一步驟上無法繼續進行下去，或者文科的老師講解古詩文時突然忘詞等等。這種情況下，教師需要具備何種課堂處理機智呢？教師如何處理這種自身的失誤？運用何種方法可以最巧妙的挽回自己的失誤，又可以順利的完成課程計劃？

我有一位教師朋友給我講過一個故事，她剛上班不久，一次講解數學題時，到中途突然解不下去了，當時就懵了，大腦一片空白，鬧了個大紅臉。“掛”在黑板上下不來。好在學生沒有為難她，還安慰老師重新再解一遍。幸好第二次順利解決了，不然更不知道如何下臺。多年后想想當時的情形還一身冷汗，好不尷尬。那么這種情況下用怎樣的處理機智可以化解尷尬呢？有的教師是用了這樣的處理機智。他馬上鎮定自若的告訴學生，“有些學生在解這種題的時候就會在此處出現解不下去的情況，下面就給同學們一點兒時間，看看是否有聰明細心的同學可以把這一題解開”。這樣，學生們自然忙著去解題，因為自己能解決別人解不了的難題，這是對能力的肯定。而教師自己此時就可以平靜下來，快速的重新再解題。畢竟是提前備好的課，只是突然出現狀況才會卡在那兒進行不下去。冷靜下來之后自然不難解決。這時如果學生們有能力解開此題，就達到了最理想的效果，不但挽回了教師的失誤，還激發了學生解題的積極性，又培養了學生獨立思考的能力。即便是學生解不出來，此時教師也可以熟練的解決問題了。巧妙的挽回失誤，又得以讓本課順利進行下去。當然也有教師直面坦然面對的，直接承認自己的失誤，并向學生致歉，然后再重新解題。并強調大家也要注意以免日后出現類似的錯誤。由于教師在教學的過程中起著示范性的作用，坦誠面對失誤也是為了側面的向學生進行勇于承認錯誤，敢于面對自己的不足等等的情感價值觀的教育。

2.教師對學生質疑的課堂處理機智。

在課堂教學中，學生往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學生未深入思考，確實不懂而提出的；有的問題是老師也答不出的，如今這樣一個信息爆炸的時代，老師自然也有知識盲區；而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。現在的青少年很叛逆，不會輕易佩服教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，學生會問一些很難的題，甚至故意刁難老師。因此，教師需要具備一定的課堂處理機智。遇到問題冷靜思考，巧妙處理。教師如何應對學生的質疑？教師運用何種方法可以在不挫傷學生積極性的前提下讓學生最大限度的獲得所需知識和技能？這是我們需要培養的課堂處理機智。

教師也可以給自己充裕的時間查閱資料，或者向懂得相關知識的人求助，等到下一節課上課時，問題自然可以輕松解決了，師生共同受益。

若是學生故意“找茬”，故意發難提出的問題呢？這種情況下，有的教師是這樣說的：“萬萬不可沖動，此時就要做一名聰明的教師，不可正面回擊，最好的辦法是冷處理一段時間，同時尋找時機。待時機成熟之后，找學生面談，解開學生的心結，使師生關系融洽，讓學生認可教師，今后就不會再故意發難了。

3.教師對學生不良行為的課堂處理機智。

在日常教學中，我們經常會遇到一些頑皮的學生，在課堂上睡覺，出怪聲音，搞小動作，交頭接耳，甚至不服從管理、頂撞老師。面對這些問題，教師的應對策略是什么？何種方法能最有效的應對學生不同性質的不良行為？雖然都是錯誤行為，但是針對不同的錯誤，不同性格的學生，也應該用不同的處理機智。

一位經驗教師曾談過對待班級里上課趴桌睡覺學生的處理機智。在課堂上冷處理，課后再把學生單獨帶到辦公室去處理。不然學生和教師公然在教室里發生沖突，解決的不好會產生不良影響，還影響正常的授課進度。也許會有其他學生效仿，再次出現頂撞老師情況。當然，每一位有經驗的教師對待學生的不良行為都有不同的課堂處理機智，教師們多交流，相互學習，處理各種不良課堂行為就可以得心應手了。

參考文獻：

[1]朱志平.課堂動態生成資源論[M].北京：高等教育出版社2008.

[2]王義秀、藏傳軍.新課程標準與課堂教學實踐[M].北京：北京師范大學出版2010.