小學科學實驗學習在身邊的資源中進行

許大鵬+許玉晴

摘要：開展小學科學教學中借助身邊（家鄉）豐富的自然資源，通過小種植小養殖等一系列的實踐活動，讓學生經歷用科學、學科學的過程，培養促進學生愛家庭、愛家鄉、愛科學的思想感情；讓學生掌握一些基本的技能，為以后的學習、生活奠定基礎。

關鍵詞：資源優勢 科學教學

《科學（3～6年級）課程標準》指出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課的學習有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，同時也為他們以后進入初中學習物理、化學、生物打好基礎。城鎮科學課的教學不利因素主要是教學儀器設備少、教師思想觀念落后、缺乏專職教師、教學培訓不到位、學校不重視。但是，在小學科學的教學方面，城鎮確有它的優勢和長處。得天獨厚的自然環境和資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料。因此，在教學中，只要借助身邊豐富的自然資源，通過小種植、小養殖、小制作活動，就可以順利培養學生用科學、學科學、愛科學的感情，促進學生熱愛家鄉的情感；同時，注重讓學生掌握一些基本的技能，為將來走向社會，進一步發展打下良好的基礎。在多年的教學摸索中我們幾經嘗試，獲益非淺。

一、學生親歷形式多樣的探究實踐活動，樹立動手操作、在實踐中學習的意識

科學課堂內外的實踐活動類型極為豐富，除了大家熟悉的觀察、實驗、制作、種植、養殖等常規的實踐活動外，借助身邊極為豐富的科學課程資源實際出發，應該格外夯實以下幾方面的實踐活動：

1、夯實學生課前的準備活動

小學科學探究活動是建立在學生豐富的活動體驗的基層上的，學生玩耍過的傳統游戲越多，越有助于學生有所發現。課前，根據教學內容和當地的具體環境特點，有意識的布置學生做一些力所能及的觀察、調查、材料搜集、實際體驗等形式多樣的實踐活動，在身邊日常生活中處處體現科學知識，體驗到科學就在自己的身邊，從而進一步增強科學課的興趣。

2、夯實學生課上的思維活動

科學實踐小活動必須經歷計劃、設計、實踐操作、收獲與反思的過程。只有經過完整的科學小實驗過程，從豐富的感性事實中發現其中蘊含的科學道理，才會使實踐活動變得有意義。科學課堂既要有動手多做，更要有動腦多想和精彩的動口多說。況且，有些探求方法，發現規律的思維活動本身也是一種科學實踐活動。

3、夯實學生課后的拓展活動

科學源于日常生活，日常生活中處處體現科學知識。學生學習到的科學知識必須引導運用的日常生活中，學生才快樂的發現身邊處處有科學知識。這樣學生經歷實踐——認識——實踐是一個不斷循環往復的過程，大力倡導探究式學習的科學課理應遵循這一人類認識世界的基本規律。

二、利用鄉村城鎮空地較多的條件，師生動手建設、管理科技園

科技園能為教學提供觀察實驗的材料，為學生提供研究的場所和實踐的基地。教師指導學生在科技園栽培植物，飼養小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。課程標準也提倡讓學生直接參與栽培、飼養等實踐活動，同時交流總結經驗。有了科技園，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在科技園中直接參與栽培、飼養等實踐活動，如種蔬菜、種莊稼、喂金魚、喂養烏龜、喂養蝸牛等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。鼓勵學生在家中種植養殖活動，不少學生家庭本來就有小菜園養有動物，和家長一起做效果更好。

科技園的建設必須緊密結合當地生活實際，為日常生活服務。讓學生體驗到日常生活處處有科學知識。

三、依托優良的自然環境，為學生學習提供豐富的學習資源

發揮生活環境優勢：農村城鎮生活豐富多彩，這是城市學校無可比擬的，教師可憑借豐富的生活現象來培養學生的探索興趣。如教學《植物》和《動物》可這兩個單元，給學生一個觀察方法步驟和記錄單。在家長的帶領下課外時間完成，在鄉鎮住的學生可以回到老家完成觀察記錄單。單元最后一課時，讓學生展示自己的觀察記錄并講解觀察記錄過程。這個過程激發培養了學生觀察能力、分析能力、語言表達能力，提高了學習的興趣，科學課還可以這樣學習呀，讓學生在活動中體會到成功的喜悅。

教學《植物的生長變化》這一單元在春天，帶領學生直接的到地地里看植物的生長，城鎮學校有的就有小菜園，還有學校附近人家開荒種的菜或者莊稼。這樣身邊的教學資源信手拈來，學生感覺科學知識在身邊。

四、利用身邊的資源完成學科實驗教學

現在知識更新快科學，教材內容變化大。但是學校的儀器設備跟不上教材更新的速度很多教學實驗的設備沒有。這就需要我們利用身邊的資源來完成教學實驗活動。對教材中與自然條件結合較緊的內容進行系列梳理，找到身邊容易得到的材料替代以達到的教學目的要求。

比如《電》這一單元，學生在廢棄的玩具里拆出零部件，完成點亮小燈泡、簡單電路、電路出故障了、導體與絕緣體、做一個小開關、不一樣的電路連接等科學小活動。在這樣的過程中：在廢棄玩具中找有用的零部件，培養了學生廢物再利用的環保觀念；自己拆除零部件使用，培養了學生設計活動能力；自己拆出零部件，培養了學生動手能力實踐能力；所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種科學現象。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。同時利用身邊的教學材料資源，也改變了只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，變成大家都參與的課堂教學活動中，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，體驗科學在我身邊，培養了學生學科學、用科學的能力。

教師樹立了實踐的意識，為孩子提供了無限的實踐空間，有了實踐的機會，孩子便有了一次次創造性活動的可能。

總之，教師的理念更新了，豐富的資源利用了，器材缺乏的問題解決了，精美實用的儀器誕生了，探究觀察的基地建立了，學生學習的興趣提升了，大家心中的問題也就可以迎刃而解，教學的成效怎么會不能提高呢？

參考文獻：

[1]科學（3～6年級）課程標準.

[2]《科學課》網上沙龍討論摘要.

[3]小學科學課程網網絡研修班討論摘要.

注：本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究“小學探究實驗教學案例的開發與研究”的階段性成果，課題名稱：PZS184（河南省教育廳教技裝 [2016] 35號）。