學習生活中的地理促進高中地理教學

李福

摘 要：理論來源于生活，是生活中各種現象和規律的總結。同樣把教育中的理論知識運用到實際生活中，通過學習和觀察生活中的地理知識，結合地理理論知識，把地理課堂教學與生活相結合，并把這一思想貫穿于整個地理教學中。

關鍵詞：生活；學習；地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-079-01

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學習的目的就是為了用理論知識更好的和生活中的實際相結合。教育就是要以生活為中心，通過生活理解理論，又通過地理理論來指導和解決生活中的實際問題，這才是教育的目的。在教學工作中理論聯系實際，從身邊的知識做起，這個非常具有實際意義?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》中就提到了要“培養現代公民必備地理素養”，高中地理新課改其中的一個理念就是讓學生學會探究是學習，而什么是探究是學習，探究應該從那探究，我個人認為應當從實際生活中來探究。以下我從三本必修教材的教學當中的一些感悟來談一談如何利用生活知識來進行地理教學的。

地理必修一是對自然地理的講述，比較抽象，是整個地理教學的一個難點也是重點，如何讓學生更容易、更輕松地掌握知識是非常值得去思考的。在講述高中地理必修一第一單元時，我就會就地取材，結合現實中的情況就課本的知識進行講述。例如，當學生坐在窗戶邊上而被太陽曬到的時候，我會問學生以前的時候這個地方太陽是不是也是曬進來的？學生結合當時的實際就能明白隨著太陽直射逐漸南移，北半球屋子里的陽光就會曬進來，白天時間會越來越短；夏天卻是正好相反，通過實際生活中的例子，能讓學生掌握很多地理知識，此外我也會根據實際情況讓學生分析當地的氣候特點、成因、以及季節性氣候的形成等生活中的自然現象，從中讓學生去發現規律，養成善于觀察和發現問題的行為習慣。在講述時差時我會聯系當時NBA的比賽時間與當地的時差進行講述，這樣既講述了課本內容，又提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的發散思維。

在講述必修一第二單元時，主要是地球的大氣，其中許多知識和氣候以及氣象災害有關系，我會聯系當地的實際氣候和天氣現象進行引導。例如，2010年秋天正好講到鋒面系統時，教室外正好飄著蒙蒙的細雨，我就讓學生分析當天為什么會下雨，最后得出結論是因為冷鋒的影響。另外我在該章第二節中講到氣候的時候，講述溫帶大陸性氣候時，我不用抽象的理論進行分析，而是讓學生分析當地的氣候特點，進而提出問題為什么會形成這樣的特點，學生從氣壓帶、風帶等方面進行分析，盡管有時分析的不是很到位，但是確實培養了他們的應用能力。在講述全球氣候變化時，我聯系溫總理參加哥本哈根會議講起，學生講出了很多會議的內容并且提出了要低碳生活。這樣學生既掌握了課本的知識，又學會了從實際中分析問題，比我們單純的去說教要環保更能深入學生的心理，達到知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀三重教育目標的實現。當然在在后面幾單元的自然地理教學當中，我也是引入大量的當地的實際情況進行講述。如第三單元的水循環我引入河進行講述，水資源的保護，我去讓學生做一個水的利用和浪費的調查。第四單元地貌的講述中，我利用我在假期拍攝的一些當地大山的圖片進行講解，學生感覺特別的貼切。

必修二是人文地理的講授，它與我們的生活更加貼近，所以我在講授時大量的引入當地的人文地理，甚至直接引入當地的人文地理。20世紀初，美國教育家杜威曾經強調指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。脫離了生活的教育就使課本的知識顯得乏味、枯燥，讓學生把知識建立在假想之上，不能融入到實際的生活中，更談不上用來解決生活中的實際問題了。在新課程的要求下，教師在教學過程中要以實際生活來選材，有的放矢的來和課本中的內容融合在一起，加強課堂知識與實際生活中的密切聯系，學以致用。教師應結合生活實際，利用一切身邊的資源，引導學生就生活中的現象聯系理論知識，提出構想，分析其中的聯系，提出問題，解決問題。地理課題和生活密切相關，身邊的很多現象、地貌、氣候、都是良好的素材，這就要求教師在教學中要將理論知識滲透到生活實際中，以拓展學生的思維。在講授農業區位的選擇時，我大膽地用當地的作物種植去更換掉原來的農業類型，讓學生去分析當地大量種植作物的區位條件，問題一經提出學生興趣高漲，把自己的各種看法一一表達出來，又從自然方面分析的，有從市場分析的，又從政策分析的，又從交通運輸分析的，又從機械化水平和科技水平分析的?？傊?，學生的興趣充分被調動起來了，比單純地利用教材去教成效好地多，學生的這樣學生感覺到知識在生活中非常的有用，和生活不再脫節。

必修三是區域地理，不管是在農業的開發還是工業的發展以及生態環境的保護等各方面，都是當今社會以至未來中國特別關注的問題，所以在講授中融入本地的區域地理是非常有必要的。在講述能源的開發時，我設計了兩條主線一起進行的方法，就是將山西的能源開發為一條線，本地的能源開發為一條線，讓學生從山西的能源開發中得出結論，然后再運用到實際的生活實踐中，真正地做到學以致用，把學到的知識應用到家鄉的建設中去。

總之，用心觀察就能發現生活中處處都有相關的地理現象，生活中就是缺少發現和探索精神，以往學生只是重視理論知識，而很少考慮這些知識和現實生活有什么聯系，對生活中的現象也是漠不關心，因此，教師要引導學生多從生活中出發，用地理的知識去解釋生活中的現象。

[參考文獻]

[1]高中地理教學生活化研究[D].王瑞華.內蒙古師范大學2011.

[2]高中地理新課程“生活化”教學模式構建的研究[D].何秋陽.湖南師范大學2010.endprint