學(xué)習(xí)生活中的地理促進(jìn)高中地理教學(xué)

李福

摘 要：理論來(lái)源于生活，是生活中各種現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)。同樣把教育中的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察生活中的地理知識(shí)，結(jié)合地理理論知識(shí)，把地理課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，并把這一思想貫穿于整個(gè)地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：生活；學(xué)習(xí)；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-079-01

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學(xué)習(xí)的目的就是為了用理論知識(shí)更好的和生活中的實(shí)際相結(jié)合。教育就是要以生活為中心，通過(guò)生活理解理論，又通過(guò)地理理論來(lái)指導(dǎo)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教育的目的。在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實(shí)際，從身邊的知識(shí)做起，這個(gè)非常具有實(shí)際意義。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就提到了要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”，高中地理新課改其中的一個(gè)理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究是學(xué)習(xí)，而什么是探究是學(xué)習(xí)，探究應(yīng)該從那探究，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活中來(lái)探究。以下我從三本必修教材的教學(xué)當(dāng)中的一些感悟來(lái)談一談如何利用生活知識(shí)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)的。

地理必修一是對(duì)自然地理的講述，比較抽象，是整個(gè)地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，如何讓學(xué)生更容易、更輕松地掌握知識(shí)是非常值得去思考的。在講述高中地理必修一第一單元時(shí)，我就會(huì)就地取材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的情況就課本的知識(shí)進(jìn)行講述。例如，當(dāng)學(xué)生坐在窗戶邊上而被太陽(yáng)曬到的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)學(xué)生以前的時(shí)候這個(gè)地方太陽(yáng)是不是也是曬進(jìn)來(lái)的？學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際就能明白隨著太陽(yáng)直射逐漸南移，北半球屋子里的陽(yáng)光就會(huì)曬進(jìn)來(lái)，白天時(shí)間會(huì)越來(lái)越短；夏天卻是正好相反，通過(guò)實(shí)際生活中的例子，能讓學(xué)生掌握很多地理知識(shí)，此外我也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、成因、以及季節(jié)性氣候的形成等生活中的自然現(xiàn)象，從中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的行為習(xí)慣。在講述時(shí)差時(shí)我會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)NBA的比賽時(shí)間與當(dāng)?shù)氐臅r(shí)差進(jìn)行講述，這樣既講述了課本內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

在講述必修一第二單元時(shí)，主要是地球的大氣，其中許多知識(shí)和氣候以及氣象災(zāi)害有關(guān)系，我會(huì)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際氣候和天氣現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)。例如，2010年秋天正好講到鋒面系統(tǒng)時(shí)，教室外正好飄著蒙蒙的細(xì)雨，我就讓學(xué)生分析當(dāng)天為什么會(huì)下雨，最后得出結(jié)論是因?yàn)槔滗h的影響。另外我在該章第二節(jié)中講到氣候的時(shí)候，講述溫帶大陸性氣候時(shí)，我不用抽象的理論進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，進(jìn)而提出問(wèn)題為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)，學(xué)生從氣壓帶、風(fēng)帶等方面進(jìn)行分析，盡管有時(shí)分析的不是很到位，但是確實(shí)培養(yǎng)了他們的應(yīng)用能力。在講述全球氣候變化時(shí)，我聯(lián)系溫總理參加哥本哈根會(huì)議講起，學(xué)生講出了很多會(huì)議的內(nèi)容并且提出了要低碳生活。這樣學(xué)生既掌握了課本的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了從實(shí)際中分析問(wèn)題，比我們單純的去說(shuō)教要環(huán)保更能深入學(xué)生的心理，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然在在后面幾單元的自然地理教學(xué)當(dāng)中，我也是引入大量的當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行講述。如第三單元的水循環(huán)我引入河進(jìn)行講述，水資源的保護(hù)，我去讓學(xué)生做一個(gè)水的利用和浪費(fèi)的調(diào)查。第四單元地貌的講述中，我利用我在假期拍攝的一些當(dāng)?shù)卮笊降膱D片進(jìn)行講解，學(xué)生感覺(jué)特別的貼切。

必修二是人文地理的講授，它與我們的生活更加貼近，所以我在講授時(shí)大量的引入當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩恚踔林苯右氘?dāng)?shù)氐娜宋牡乩怼?0世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。脫離了生活的教育就使課本的知識(shí)顯得乏味、枯燥，讓學(xué)生把知識(shí)建立在假想之上，不能融入到實(shí)際的生活中，更談不上用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題了。在新課程的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中要以實(shí)際生活來(lái)選材，有的放矢的來(lái)和課本中的內(nèi)容融合在一起，加強(qiáng)課堂知識(shí)與實(shí)際生活中的密切聯(lián)系，學(xué)以致用。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，利用一切身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生就生活中的現(xiàn)象聯(lián)系理論知識(shí)，提出構(gòu)想，分析其中的聯(lián)系，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。地理課題和生活密切相關(guān)，身邊的很多現(xiàn)象、地貌、氣候、都是良好的素材，這就要求教師在教學(xué)中要將理論知識(shí)滲透到生活實(shí)際中，以拓展學(xué)生的思維。在講授農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，我大膽地用當(dāng)?shù)氐淖魑锓N植去更換掉原來(lái)的農(nóng)業(yè)類型，讓學(xué)生去分析當(dāng)?shù)卮罅糠N植作物的區(qū)位條件，問(wèn)題一經(jīng)提出學(xué)生興趣高漲，把自己的各種看法一一表達(dá)出來(lái)，又從自然方面分析的，有從市場(chǎng)分析的，又從政策分析的，又從交通運(yùn)輸分析的，又從機(jī)械化水平和科技水平分析的。總之，學(xué)生的興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，比單純地利用教材去教成效好地多，學(xué)生的這樣學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)在生活中非常的有用，和生活不再脫節(jié)。

必修三是區(qū)域地理，不管是在農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)還是工業(yè)的發(fā)展以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等各方面，都是當(dāng)今社會(huì)以至未來(lái)中國(guó)特別關(guān)注的問(wèn)題，所以在講授中融入本地的區(qū)域地理是非常有必要的。在講述能源的開(kāi)發(fā)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩條主線一起進(jìn)行的方法，就是將山西的能源開(kāi)發(fā)為一條線，本地的能源開(kāi)發(fā)為一條線，讓學(xué)生從山西的能源開(kāi)發(fā)中得出結(jié)論，然后再運(yùn)用到實(shí)際的生活實(shí)踐中，真正地做到學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到家鄉(xiāng)的建設(shè)中去。

總之，用心觀察就能發(fā)現(xiàn)生活中處處都有相關(guān)的地理現(xiàn)象，生活中就是缺少發(fā)現(xiàn)和探索精神，以往學(xué)生只是重視理論知識(shí)，而很少考慮這些知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系，對(duì)生活中的現(xiàn)象也是漠不關(guān)心，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從生活中出發(fā)，用地理的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高中地理教學(xué)生活化研究[D].王瑞華.內(nèi)蒙古師范大學(xué)2011.

[2]高中地理新課程“生活化”教學(xué)模式構(gòu)建的研究[D].何秋陽(yáng).湖南師范大學(xué)2010.endprint