借助微信平臺(tái)進(jìn)行“護(hù)理學(xué)基本技術(shù)”微教學(xué)的研究

高穎

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，天津 300222

借助微信平臺(tái)進(jìn)行“護(hù)理學(xué)基本技術(shù)”微教學(xué)的研究

高穎

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，天津 300222

目的借助微信平臺(tái)開(kāi)展微課程教學(xué)，以促進(jìn)、提高學(xué)生“護(hù)理學(xué)基本技術(shù)”的學(xué)習(xí)效率和護(hù)理執(zhí)業(yè)能力。方法隨機(jī)選取高職護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)抽組的方式確定試驗(yàn)組與對(duì)照組。試驗(yàn)組在對(duì)照組教學(xué)方式基礎(chǔ)上借助微信平臺(tái)進(jìn)行課程微教學(xué)。課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。結(jié)果試驗(yàn)組與試驗(yàn)組的理論考核及操作考核成績(jī)均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生喜歡微信平臺(tái)發(fā)送課程資源的形式，認(rèn)為微課程教學(xué)資源對(duì)課程學(xué)習(xí)有幫助。結(jié)論借助微信平臺(tái)實(shí)施的微課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)微案例教學(xué)、分析與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力。

微信；微課程；護(hù)理教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，尤其是“護(hù)理學(xué)基本技術(shù)”課程，信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要組成部分。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，并通過(guò)案例分析與討論進(jìn)行實(shí)踐與提升。因此，以“泛在學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，提倡“無(wú)時(shí)無(wú)刻、隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)則滿足了提高“護(hù)理學(xué)基本技術(shù)”教學(xué)效果的需要[1]。針對(duì)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)情，課程組借助手機(jī)的微信平臺(tái)進(jìn)行了微課程教學(xué)的研究。

1 基本理論

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，借助移動(dòng)平臺(tái)的微課教學(xué)已成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式。微課程教學(xué)結(jié)合了建構(gòu)主義理論、以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，核心理念是緊密地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。微信作為社交媒體，不僅可以發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片等多種形式的學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的信息傳播與互動(dòng)，既迎合了當(dāng)代學(xué)生的生活習(xí)慣，又對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力[3]。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

該研究在該校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)（高職）中、隨機(jī)選取4個(gè)教學(xué)班（138名）為研究對(duì)象（試驗(yàn)組與對(duì)照組各2個(gè)班，每個(gè)班級(jí)（35±3）名。研究對(duì)象均為應(yīng)屆秋季高考生，女性 130名、男性 8名，年齡為（18.49±0.06）歲。 兩組學(xué)生在入校時(shí)進(jìn)行的基本情況、性別、心理、專業(yè)知識(shí)及能力等方面的量表測(cè)評(píng)顯示檢驗(yàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2.2 研究方法

2.2.1 教學(xué)模式 對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)。由任課教師對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生分組、建立微信群，借助微信平臺(tái)開(kāi)展輔助教學(xué)。課程教學(xué)由同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，兩組學(xué)生采用雙盲試驗(yàn)方法。

①微信公眾號(hào)。課程組建立課程微信公眾號(hào)，與傳統(tǒng)教學(xué)同步發(fā)布與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的微課程視頻及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)案例等）。

②微信群聊。課程組教師組織試驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)微信群聊進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。教師在課程公眾號(hào)中發(fā)布微課和教學(xué)案例作業(yè)；學(xué)生通過(guò)微信提交操作練習(xí)視頻、圖片、案例討論等，也可以就學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題向教師提出疑問(wèn)、尋求答案。

2.2.2 評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)方法包括考核（理論和操作）和問(wèn)卷調(diào)查兩部分。考核時(shí)間分別安排在第1學(xué)期和第二學(xué)期期末；問(wèn)卷調(diào)查安排在第二學(xué)期期末。

①理論考核。理論測(cè)試由校外專家根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱組卷，題型為A1、A2和A3型選擇題，百分制。第1學(xué)期以基礎(chǔ)知識(shí)為主，A1型題占35%、A2型題占55%、A3型題占10%；第二學(xué)期以臨床實(shí)踐為主，A1型題占20%、A2型題占65%、A3型題占15%。

②技能操作考核。由醫(yī)院帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)考核，百分制，其中：?jiǎn)渭兗寄茉u(píng)價(jià)占80%；案例分析、決策占15%；職業(yè)素養(yǎng)占5%。

③調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，包括3個(gè)維度（18題）：微課程的基本狀況（對(duì)微課程的了解情況、使用情況、及對(duì)微課程的評(píng)價(jià)態(tài)度）；微信的基本狀況（對(duì)微信的使用習(xí)慣、使用評(píng)價(jià)、及對(duì)在微信上推送專業(yè)類的系列微課程的態(tài)度與需求等）；影響在微信上進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的因素[3]。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件將試驗(yàn)組與對(duì)照組的理論、技能考核成績(jī)（包括各種執(zhí)業(yè)能力）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（t檢驗(yàn)）；問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。

3 研究結(jié)果

3.1 考核成績(jī)

兩組護(hù)生在第一學(xué)期期末的理論、技能考核成績(jī)的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01),試驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組；第二學(xué)期期末的理論、技能考核成績(jī)的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05),試驗(yàn)組略高于對(duì)照組，見(jiàn)表1。

表1 試驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果

3.2 問(wèn)卷調(diào)查

現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷68份，統(tǒng)一指導(dǎo)問(wèn)卷填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，有效率100%。

3.2.1 對(duì)微信、微課程的了解 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，96.76%的學(xué)生對(duì)微課程了解；92.56%的學(xué)生認(rèn)為可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微信推送的信息；89.65%的學(xué)生喜歡微課程學(xué)習(xí)方式；86.54%的學(xué)生認(rèn)為微信推送的信息對(duì)課程學(xué)習(xí)有幫助。

3.2.2 微課程最吸引學(xué)生的內(nèi)容 該問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，包括微課程能解決問(wèn)題，且具針對(duì)性能解答難點(diǎn)和疑點(diǎn)、微課程時(shí)間短，可以利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)、能推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、微課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自行調(diào)整、微課程的教學(xué)方式新穎、微課程能彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的缺陷。

3.2.3 微課程最適合的時(shí)間 結(jié)果顯示，46.24%的學(xué)生認(rèn)為微課程時(shí)間應(yīng)控制在3～6 min。

3.2.4 微信推送的微課程內(nèi)容形式 微課程內(nèi)容形式為多項(xiàng)選擇，其中視頻、圖片、音頻和圖文等形式較為受歡迎。

4 討論

4.1 微課程教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

研究顯示，試驗(yàn)組與對(duì)照組的兩次理論、技能考核成績(jī)的均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)分析，86.54%的學(xué)生認(rèn)為微信推送有利于課程學(xué)習(xí)，78.21%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)前后發(fā)布的資源可以輔助學(xué)習(xí)；89.56%的學(xué)生認(rèn)為微課程可以針對(duì)性地解決問(wèn)題；43.23%的學(xué)生認(rèn)為微課程能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。有調(diào)查顯示[3]，超過(guò)90%的大學(xué)生經(jīng)常使用微信，這就保證了大部分學(xué)生都能夠使用微信參與教學(xué)活動(dòng)。微課程教學(xué)是以知識(shí)點(diǎn)為單元，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)[4]，學(xué)生在微信的指導(dǎo)與督促下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、借助群聊功能完成案例討論與分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“實(shí)踐”。第二學(xué)期末考核成績(jī)差異的縮小可能是部分對(duì)照組的學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)組學(xué)生參加了微課程的學(xué)習(xí)（教師隨訪獲知）。

4.2 多種形式的微課程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微信公眾平臺(tái)發(fā)送的資源形式多種多樣，例如文字、圖片、圖文、視頻及語(yǔ)音等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，89.65%的學(xué)生喜歡微課的學(xué)習(xí)方式；65.32%的學(xué)生認(rèn)為微課的教學(xué)方式較為新穎；84.32%的學(xué)生喜歡視頻類的課程內(nèi)容，54.26%的學(xué)生喜歡圖文類的微課程內(nèi)容。經(jīng)微信平臺(tái)上傳的資源以“微”為特點(diǎn)，充分體現(xiàn)短時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容靈活、相對(duì)獨(dú)立和主題突出的特性，能在有限的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 微課程教學(xué)有利于學(xué)生將零散知識(shí)融會(huì)貫通并實(shí)踐

學(xué)習(xí)是知識(shí)的重新聯(lián)合、是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[5]。每個(gè)微課程的主題都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生可以根據(jù)需求獲取所需課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將新學(xué)到的知識(shí)與以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系、內(nèi)化，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生在技能考核中的分析、決策能力及職業(yè)素養(yǎng)的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。教師通過(guò)微信的群聊功能組織學(xué)生進(jìn)行案例討論與分析，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)而言，這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)極有意義。

4.4 微課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)有利于提高教師的信息化教學(xué)能力

微課程的“微”需要教師將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶?xì)化為小的知識(shí)點(diǎn)并組成完整的一系列微課程。每個(gè)微課程的內(nèi)容都要主題突出，言簡(jiǎn)意賅；同時(shí)課程制作要清晰、美感，運(yùn)用不同的顏色或符號(hào)對(duì)提示性信息做出標(biāo)記，既要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要便于記憶；視頻類微課要保證畫(huà)面的穩(wěn)定性和清晰度。同時(shí)，在教學(xué)中要保證教學(xué)資源的實(shí)時(shí)更新，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生等。這就要求教師不僅要熟練使用各種媒體編輯軟件和微信平臺(tái)，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

5 結(jié)論

借助微信平臺(tái)的微課程教學(xué)能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，并為其解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題；學(xué)習(xí)者可以利用零散時(shí)間，針對(duì)自己的需求進(jìn)行專項(xiàng)或相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生更愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，但微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與建設(shè)則對(duì)教師的信息化教學(xué)水平提出了較高的要求。

[1]李少峰.基于移動(dòng)網(wǎng)的手機(jī)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（1）：188-189.

[2] 張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[3]王婷.基于微信公眾平臺(tái)的微課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[4]吳玉蓮.微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研宄[D].上海師范大學(xué)，2013.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4)：10-12.

R-4

A

1672-5654（2017）05（c）-0051-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.15.051

2017-02-26）

高穎（1976-），女，天津人，碩士，副教授，主要從事護(hù)理教育工作。