淺談激勵育人教育教學的探究

文/韓桃花

淺談激勵育人教育教學的探究

文/韓桃花

葉圣陶先生說：“教亦多術矣。”激勵就是其中一種很好的育人方法。

激勵作為心理學術語，是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)中。而這種狀態(tài)對于求知成長的初中生來說顯得尤為重要。本人在激勵育人方面做了多年的探索，總結了幾種方法，現(xiàn)與同仁們商榷。

1 榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。榜樣很多，對于初中生來說，名人大腕高不可攀，英雄故事太過遙遠，只有身邊的榜樣才最真實，最親切，最易讓學生感到可望而又可及。而身邊的榜樣，教師自己是最佳人選。為人師表是教師的職業(yè)要求，以行服人，以身作則是教師做好育人工作的關鍵，身教重于言教。學校里必須有一個權威中心，這種權威是學生所需要的——教師的形象是學生的道德權威。教師的權威在于其以身作則，身體力行。俗話說喊破嗓子不如做出樣子，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師要以身作則，在學生心目中樹立起高達的形象，并讓學生從自己日常生活點滴中悟出立身做人的道理，實現(xiàn)以此為榜樣的自我激勵。這種以身作則更要體現(xiàn)在日常的一些小事上，如和學生一起跑操、一起參加勞動、一起參加升國旗儀式、自覺的彎腰行動等。“行是無聲的命令”、“言必行，行必果”，教師以身作則，身體力行，學生往往會自覺不自覺的以老師為榜樣，規(guī)范言行，修正形象，這種潛移默化的育人效果不正是每個教育工作者所期盼的嗎？

2 情感激勵

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”所以，教育學生，教師必須要有情感投入，而情感激勵，就是要做到以情感人，以情動人。這種方法特別適合于后進生的轉化。后進生往往缺乏愛的陽光而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常的成長遭到壓抑。于是自卑消極、孤僻自封，回避教育，有的甚至故意違紀，我行我素，沉淪墮落。這種時候，教師的情感投入顯得格外重要。每每遇到這樣的學生，我往往主動找他們談心，噓寒問暖，拉家常，嘗試做知心朋友，拉近心理距離。這樣做的結果能使學生感受到老師心中有“他”，是真心關心“他”，愛護“他”，內心深處感受到絲絲溫暖，從而克服消極自卑，樹立自信，產(chǎn)生學習的動力和積極性。當然，情感激勵并不是說教師對轉化后進生不要嚴格要求，而是注意工作方法，既要嚴之有度，嚴中有別，又要寓愛于嚴，嚴中有愛。

3 目標激勵

目標是組織對個體的一種心理引力。設置適當?shù)哪繕耍ぐl(fā)人的動機，達到調動人的積極性的目的，稱為目標激勵。對于初中學生來說，目標不可定得太高太遠。教師要熟悉每個學生，包括智力狀況，學習能力、行為習慣以及特長愛好，并以此幫助學生確立可行、合理的奮斗目標。我的做法是長期目標期限為一個學期，并將其分為四個階段實現(xiàn)，每個階段5周左右，目的是有層次的逐步激勵、逐步逼近。如對長期不交作業(yè)的學生，我先激勵他每天可以比別的同學少做點，但必須保證按時把作業(yè)交上，然后要求他認真完成作業(yè)，再要求他獨立完成作業(yè)……當然，有些同學意志力薄弱，自制力差，行為極易反復，需要老師建立合理的監(jiān)督激勵機制，不氣餒，不放棄，鍥而不舍，花時間和精力，想方設法激發(fā)他們內在的進步動力，從而步步實現(xiàn)預定的目標。

4 賞識激勵

馬斯洛的需要層次理論指出，對尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣賞、得到社會的肯定性評價是人們心理最高的需要，最深層、最根本的需要。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。” 而俄國著名教育家烏申斯基曾說：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那兒得到表揚和承認的那些教師。”作為學生心目中的楷模、權威甚至偶像，老師的一個贊賞的眼神、一句肯定的話語甚或一個微小的動作，都會對學生產(chǎn)生莫大的印象，激發(fā)起奮進的動力。一個班級，幾十號學生，智力有高低，能力有強弱，習慣有差別，但無論是優(yōu)等生還是后進生，他們身上都有弱點或者缺點，當然也有優(yōu)點、閃光點或者特長。當老師就要敏銳的發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，善于給他們提供發(fā)揮特長的機會，放大他們的優(yōu)點，并及時肯定他們的進步，適時地戴些高帽子，讓學生真真切切感受到老師的信任、賞識和肯定，可以讓優(yōu)等生更優(yōu)，后進生進步。

5 活動激勵

當過班主任的老師應該都清楚，有活動的日子，學生的積極性空前高漲，就是運動會、聯(lián)歡會這種老生常談的活動，也永遠是學生所盼望的。豐富多彩紛的活動它不僅能增強學校生活的吸引力，為學生釋放過剩精力找到正當途徑，還能增進班級的凝聚力，并且能最大程度地拉近師生之間的距離，樹立老師的能力威信和情感威信。更重要的是，活動使學生看到自己的能力，得到集體的認可，找到自己的位置，這會對他們產(chǎn)生莫大的激勵作用，并且這種激勵作用會延伸到其他方面，達到舉一反三的效果。曾經(jīng)有個學生，好動能說且會唱，就是不愛學習，于是開主題班會，我安排他發(fā)言或者直接當主持，舉行歌詠比賽，我就給他安排獨唱節(jié)目，逐漸的他的能力得到全班同學的認可，甚至成了個別同學的小偶像，我激勵他說如果你在學習上也能把自己的潛能發(fā)揮出來，肯定會更棒，相信你能行，全班同學都相信你有這個能力，大家都在用目光注視著你。也許是幾句話說到了點子上，也許是嘗到了嶄露頭角的甜頭，從此在學習上，他特別用功，成績當然有了質的飛躍。

總之，“教學有法，教無定法”，激勵育人的方法自有其獨特的魅力所在。教師在工作中能巧妙地運用激勵育人以實現(xiàn)教育目的，是教師理論素養(yǎng)和教學實踐相結合成熟的標志。

（作者單位：甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學）