學(xué)生成為課堂的主角，教師進(jìn)行多元化評價
——“幸福教育 自主課堂”課改交流心得

文/李向榮

學(xué)生成為課堂的主角，教師進(jìn)行多元化評價
——“幸福教育 自主課堂”課改交流心得

文/李向榮

臨沂金雀山小學(xué)“幸福教育 自主課堂”教學(xué)改革如期進(jìn)行著，作為課改實驗班級的我在逐步探索和實踐中，現(xiàn)把心得交流如下：

1 進(jìn)行多元化評價，讓孩子積極合作學(xué)習(xí)

1.1 個人評價與小組評價相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，小組評價法對于上進(jìn)心較強的孩子是有效的，但是對于約束力較弱的孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且如果這個組總是因為約束力較弱的孩子而得不到更好的成績，其他組員的積極性也會受到影響。因此，在教學(xué)中及時的個人評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常有效的。在實際教學(xué)中，我注重擴(kuò)大個人對小組的影響，使學(xué)生真正建立“我榮組榮，組差我恥”的觀念，同時按照“看起點、比進(jìn)步”的原則，加強分層指導(dǎo)，實施發(fā)展性評價。

1.2 大組評價與小組評價相結(jié)合

我所任教的班級是大班額，有82人。我把班級分成5個大組和20個小組。大組評價與小組評價相結(jié)合很適合我班的實際教學(xué)需要。比如，一個小組在課堂學(xué)習(xí)活動中有了突出的表現(xiàn)并得到獎勵，那么它所在的大組也可以得到獎勵，即大組中的其他小組也可以得到相應(yīng)的獎勵。同樣的，如果大組中的某個小組有違規(guī)行為，那么整個大組都會受到“牽連”。這樣小組的影響力將會擴(kuò)大，能使小組更加自覺遵守課堂常規(guī)，同時也會勇于表現(xiàn)自己。

在實際教學(xué)中，我還經(jīng)常嘗試以大組為單位開展競爭性的集體游戲活動，大組獲得的等級就是各個大組中小組的評價等級。這樣有助于小組學(xué)會與其他小組進(jìn)行合作，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生在更大群體中與他人合作的技能。

1.3 積極引導(dǎo)小組內(nèi)部成員之間互相評價

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是團(tuán)結(jié)合作共同進(jìn)步，我們既要提倡個人努力，更要提倡共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)活動中，我提倡組內(nèi)成員之間互相進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。由于學(xué)生的自我評價和評價他人的能力有限，所以作為老師的我仍需扮演重要的引導(dǎo)者的角色，通過各種方式鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)同伴評價，達(dá)到共同進(jìn)步。

1.4 教師把握適當(dāng)?shù)脑u價時機，給予孩子有效的引導(dǎo)

在英語學(xué)習(xí)過程中，評價是否適時、恰當(dāng)、有效，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動性。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂活動和學(xué)生的具體情況，把握實際進(jìn)行評價，這樣才能真正發(fā)揮評價的作用。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、激勵者及合作者。構(gòu)建幸福自主的英語課堂，離不開老師的有效評價，在課堂中要時時刻刻進(jìn)行有效的評價從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，真正達(dá)到幸福自主的高效課堂。

2 把課堂還給學(xué)生

2.1 分組合作討論交流，面向了全體學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率

我任教的班級是六年級，六年級已經(jīng)進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，為了提高課堂教學(xué)效率，我充分利用小組合作，我感覺這樣更有利于提高課堂效率。在復(fù)習(xí)六年級上冊的重點句型的時候，我讓學(xué)生分組討論交流這些句子的在考試中的考法和注意事項。我下去巡視指導(dǎo)。每個組都積極討論交流，板卡呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，匯報的形式也是各有千秋。我給予及時評價和積分，積分有1分和2分。當(dāng)一個組上臺展示匯報的時候，其他組認(rèn)真傾聽。這些句子就在不同組的討論交流匯報中消化掉了，同學(xué)們對這些句子的使用也就了如指掌了。這樣比老師單純講解同學(xué)們聽的效果要好多了。

2.2 板卡呈現(xiàn)匯報，突出了集體的智慧，更促進(jìn)了小組合作

在板卡呈現(xiàn)匯報的時候，我注重了內(nèi)容和形式的評價。有些組上臺的時候，我先讓同學(xué)們對他們匯報的內(nèi)容給予評價，比如書寫、布局、內(nèi)容的全面性等等，還有匯報形式的評，比如：組員的講解和配合方面。然后我給予積分評價。所以每個小組都充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作，并且集中團(tuán)體的智慧來展示本組的風(fēng)采。板卡呈現(xiàn)匯報更加促進(jìn)了小組的合作和小組之間的競爭。

2.3 學(xué)生自己做主的課堂是幸福的課堂，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角

我們的“幸福教育 自主課堂”實施以來，我體味到了幸福的內(nèi)涵，學(xué)生們也咀嚼到了幸福的滋味。因為每節(jié)課都是讓學(xué)生當(dāng)家作主，學(xué)生自然會學(xué)得有滋有味，學(xué)生學(xué)得有滋有味，做老師的自然就欣慰了，就幸福了。分組合作交流有利于強化記憶，同學(xué)們在討論中、爭論和交流中強化了記憶。板卡的呈現(xiàn)更有利于加深記憶，俗話說“好記憶不如爛筆頭”，板卡的呈現(xiàn)加深了學(xué)生知識的印象，再次知識的呈現(xiàn)強化了記憶。這樣的高效課堂，是幸福的……

3 教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們常看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。

首先是在分組時關(guān)注弱勢群體。小組的建設(shè)要遵循成員差異組合，成員要分配合理。其次是在交流匯報檢查的時候，要及時隨機抽號碼，面向全體學(xué)生，尤其提問的時候要關(guān)注3號和4號。在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。先讓4號回答，其他成員補充。分組對4號進(jìn)行提問評比，激勵4號。

（作者單位：臨沂金雀山小學(xué)）