我對翻轉課堂教學的認識與實踐

文/徐小蘭

我對翻轉課堂教學的認識與實踐

文/徐小蘭

筆者總結多年對于翻轉課堂教學的認識及實踐探索，現將實踐探索的教學體會分享如下。

1 初涉“翻轉課堂”

多年來，基礎教育的改革浪潮此起彼伏，我們這些追隨者已經越來越覺得無所適從的時候，我區教育局引進了互聯網+時代的微課、慕課、翻轉課堂，請來了專家進行解讀，同時一線教師進行現場做課。

首先，微課是一段視頻資料，是用形象直觀的、多角度的、大容量的視頻資料來承載某個教學內容的一種技術形式；

其次，慕課是大規模開放的在線課程，可以理解為是一種師生可以同時或者多次觀看學習微課的過程；

第三，翻轉課堂是一種教學思想：通過教學形式的變化，將傳統課堂上先學后教轉變為開放的課堂外的學習和課堂內的練習。

我感覺這種教學方式的最大優點是，學生可以提前預習理解新的學習內容，有利于他們主動攝取知識，培養其更高效的學習能力。

但是，現實并不如想象那樣完美。小學生的身體發育還沒有完全成熟，大量的電腦、手機運用在學習中，很可能誘發青少年近視人數日趨增加，而且給孩子們造成接觸大量電子輻射的學習生活環境，不利于孩子的身體健康。對老師而言，每節課都運用微課去進行翻轉教學，備課任務會更加繁重，尤其是微課的錄制工作會讓老師苦不堪言！從當地教育環境方面來說，不是每一位同學都能夠擁有自己的專屬學習設備，學校也未必能提供這樣的平臺服務。

另外，新的教學模式在培養學生的探究能力方面而言，效果也不是很好。老師課前精心設計知識內容，給學生呈現出很直觀的形象，學生只是被動的把課堂接受轉變為課前接受，沒有了自己的思想，就好似跟著微課做練習的機器。

所以在初次的接觸后便束之高閣，并沒有更多的去了解和研究。

2 重識“翻轉課堂”

可是在經過重慶的實地考察和學習后讓我對翻轉課堂有了更深層次的認識。

2.1 翻轉課堂不等于微課

在學習分享中我明白了微課并不等于翻轉課堂。“翻轉課堂”主要是講一種教學理念的改變，保證課堂上真正以學生為中心，鼓勵學生提前自學，然后課堂答疑。微課只是進行課堂翻轉的一種重要的技術手段，但不是唯一手段，教師可以根據本地本校教育資源的實際情況，運用其他輔助手段，比如預學案、導學案、任務單等達到“精講多練，提升能力”的教育目的。

2.2 翻轉課堂是實現“教育面向全體學生”的理念成為可能的教學形態

無論是邱學華的“嘗試教學法”、西峽縣提倡的“三疑三探教學法”，還是盛行一時的楊思教學法、杜郎口教學模式等，無一例外都是將學生的學習過程定位在課堂40（或45）分鐘，即“向40分鐘要質量”。而處于金字塔中下部的學生在這樣的課堂上，能有多少自己思考的時間和空間，學習能力豈止是“鸚鵡學舌、人云亦云”所能明確的？所以中等生中的學困生越來越多，他們厭學的情緒越來越重，以至于現在出現的生生暴力事件、生毆師的事件時有發生，甚至有些是那些我們稱之為學優生的學生所為！

2.3 翻轉課堂的實施促使老師的學習成為常態

經常有人說某某老師把教材都背的滾瓜爛熟了，什么內容甚至哪道習題在哪一頁都清清楚楚。這是閉塞的傳統教育模式下愛崗敬業的老師達到的最高境界，如同古人對四書五經的背誦學習一樣，美其名曰：“書讀百遍，其義自見”。我們不能完全否認背誦學習的效果，畢竟背誦是最基本的學習方法之一。但在新媒體新技術不斷涌現的信息時代，龐大的信息資源量、多樣的資源獲取方式以及教學內容的呈現方式等，就不是單純的傳統教學模式所能涵蓋的，而翻轉課堂教學模式卻能夠做到。

3 實踐探索“翻轉課堂”

在當前“互聯網+”的時代背景下，依托“翻轉課堂”的思想，依靠信息技術的支撐，作為一線教師的我，在區教育局和學校領導的支持下，在教學實踐中積極地嘗試著運用了新的教學模式 。

首先，為同學們推薦使用手機軟件“速算盒子”等類似的學習軟件，讓家長感覺到互聯網平臺給孩子的學習所帶來的巨大變化，也使得老師們對于信息技術改變教師的教學所帶來的變化有了更直觀的了解。

其次，運用教育資源公共平臺所提供的微課，和老師們一起研究錄制所需要的微課、課前編制預學案、學習任務單等多法并舉進行“翻轉課堂”的教學實驗，使學生在課前的學習主動性明顯增強，教師在課堂上對學生的問題指導也更有效。

第三、召集家長共享互聯網對于學生學習的重要性，促使家長理解翻轉課堂鍛煉學生自主學習的綜合個人能力，引導家長自愿參與到我們的教學實驗中，這促進了家長與學校在素質教育理念上的溝通與協調。

經過筆者不斷調整的探索實踐，在上半年全區六年級數學質檢中，所帶班級（40人）的數學及格率達到100%，達到歷屆畢業生最好的成績。更為重要的是，學生對于數學學習產生了極大的興趣，自主學習的能力有了很大提高，在最近的隨訪中也了解到畢業的學生對于初中的課程學習也是充滿了信心。

智慧教育用四大行動來提升教育者和受教育者的教育與學習質量：敘事、反思、行動、課題。記下讓自己心動的教育情境，教育就會有樂趣。寫下自己的反思，教育就會有收獲。進行行動研究，教育就會有高效益。進行課題研究，教育就會有品位。筆者負責申報的省級課題在學術研究的過程中，我和我的團隊會不懈努力，爭取在教學能力和教學素養方面獲得更大的突破和提升。

（作者單位：白銀市平川區靖煤小學）

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《翻轉課堂在小學數學教學中的“本土化”應用研究》（課題批準號：GS [ 2016 ] GHB0021）。