群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”

文/楊慶 張倩

群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”

文/楊慶 張倩

群文閱讀是近年來我國語文教學中新出現的一種閱讀教學方法。群文閱讀將多篇相關文章集合在一起，通過群組閱讀的方式，讓學生在閱讀練習的過程中可以開拓視野、增加知識儲備。當前，學生在閱讀學習的過程中還存在著一些“只知其表，不知其里”的現象，群文閱讀可以很好地解決這種問題，讓學生從“在閱讀”變為“會閱讀”。

群文閱讀是近年來興起的一種語文閱讀教學方式，簡單來說，就是教師以某種方式，將一些相關的文章整理歸類，讓學生進行多篇文章的群組閱讀。在閱讀過程中，學生通過理解文章與文章之間的管理、分辨文章與文章之間的區別來提升自己的閱讀能力。同時，群文閱讀也很適合教師在教學過程中安排學生進行小組學習和小組討論，對于活躍課堂氣氛、激發學生的學習積極性、改變學生的閱讀方式和提升學生的閱讀能力都有很大的作用。

1 群文閱讀在教學中的作用

群文閱讀在當下的閱讀教學中有著很重要的作用。閱讀在語文教學中具有很重要的作用。語文很多的知識內容都需要學生以閱讀的方式進行學習，在閱讀過程中，學生可以鍛煉自己的識記能力、培養自己的思維能力和理解能力。然而，在以往的閱讀教學中，學生常常會對閱讀產生畏難的情緒。隨著學生年級的升高，閱讀的難度也在一點一點地增加，閱讀的篇幅變得更長，文章的內容也變得更加艱深。很多學生在這樣的過程中并沒有跟上教學的腳步，在年級增加的過程中并沒有學會如何面對更有難度的文章，因此就會在學習中掉下隊來。

“每個字都看得懂，可是組合在一起就是不知道在講些什么”這是目前很多學生在閱讀中普遍出現的問題。存在這樣問題的學生，明顯就是處于“在閱讀”的狀態，也就是，在閱讀過程中，只是機械地在讀文字，并沒有對文字所表達的意思進行深入理解，更沒有領會作者寫作一篇文章的意圖。處于這種狀態下的學生，還是不“會”閱讀。而群文閱讀就恰恰能打破學生這樣的閱讀障礙，讓學生通過有關聯文章的群組閱讀，在對比中找到不同文章中的共同點。在大量的閱讀積累中，讓學生學習到思考和理解文章內涵的能力，讓學生真正做到“會閱讀”。

2 群文閱讀在教學中的應用方法

通過上文論述，我們了解到，群文閱讀在我們的教學中具有十分重要的作用。然而，我們仍然要明白，想要應用好這種教學手段，還要有正確的方法。

2.1 由課內到課外：延伸閱讀內容

一般來說，群文閱讀的起點還是在教材內的文章中。教師在教材中找到優秀的課文并進行拓展，為學生收集相關的文章，將這些文章整理在一起，讓學生在課上以小組學習的方式進行閱讀和討論。

比如，當教師在課堂上講到《坐井觀天》這篇課文時，就可以通過檢索這篇文章的出處來尋找相關的文章。這個成語故事出自韓愈的《原道》一文，選自《韓昌黎集》。教師可以將與《坐井觀天》這篇文章相關的文章整理出來，然后讓學生在課堂中分組，組內成員交換閱讀不同的文章，然后讓每組的學生進行組內討論，再由每組選出代表進行集體課堂討論。在這樣的群文閱讀中，學生的閱讀量會迅速擴充，閱讀思路也會在討論中被打開。

2.2 由一篇到一本：增加閱讀的體量

上文說到過，學生在閱讀學習的過程中，閱讀篇幅的體量會不斷增加，深度也會不斷增。學生由閱讀單篇文章變為閱讀一本書，這其中增加的不僅是字數，更需要學生對只是有整體的統籌和構架的能力，能夠理解一個作者在長篇的論述中一直遵循的主線觀點和思維邏輯。

當閱讀量增加到一本或幾本時，教師就不能安排學生完全在課上完成閱讀了。這時教師需要安排學生在課下完成閱讀計劃。還以上面的課文舉例。當教師為學生找到了《坐井觀天》這篇課文的出處——《韓昌黎集》時，還應該為學生找到相關的儒學文集。教師安排幾本為一組，讓學生在一定的周期內閱讀完，然后再進行課上討論。在每一組的閱讀結束后，學生的閱讀能力就一定會大大提升。

綜上，通過“群文閱讀”，學生可以在量的積累中達到閱讀質量的提升，在大量的閱讀中提高自己的閱讀速度，鍛煉自己的思維能力，在對比閱讀中領略不同讀者的觀點。在這樣的閱讀訓練中，學生才能真正地從“在閱讀”變為“會閱讀”。

（作者單位：重慶市綦江區北渡學校）