南關(guān)廂的臺階
——游戲中教師的支持在哪里？

文/黃瑜 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

南關(guān)廂的臺階
——游戲中教師的支持在哪里？

文/黃瑜 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

南關(guān)廂作為海寧新興的休閑游樂之處，她的風(fēng)情萬種已在海寧人民的心中種下了美麗的種子。而節(jié)假日期間孩子們在南關(guān)廂的見聞實在太多了，南關(guān)廂的風(fēng)情街，南關(guān)廂的彩燈，南關(guān)廂的藝術(shù)氛圍，還有南關(guān)廂那些好看的建筑物，于是我們的活動也在孩子們的討論聲中展開了。

“南關(guān)廂的燈太好看了，它們在河里的倒影美極了！”萱萱手舞足蹈地跟我們描述著她在南關(guān)廂看到的燈彩。

“南關(guān)廂的那個大橋好高，我們站在橋上可以看到整個南關(guān)廂哦！”總有大局觀的門門如數(shù)家珍般介紹著南關(guān)廂氣魄十足的大橋。

“南關(guān)廂里有各種好吃的東西，我最喜歡去那里吃好東西了！”小吃貨哲哲本性暴露……

“今天，我們就來建構(gòu)一下你們心中的南關(guān)廂，建構(gòu)出你最喜歡的南關(guān)廂的樣子！”我話音剛落，孩子們立馬歡呼雀躍，擁護(hù)至極。

按照慣例，孩子們分組進(jìn)行建構(gòu)游戲。依依、恒恒、果果、天天四個孩子一組，他們決定把南關(guān)廂那座高高的大橋建起來，在一番設(shè)計后初步形成了一個框架：九根木頭撐起了三塊長條木板，在高高的支架上壘上了規(guī)則的三角形和長方形。不要說，那份氣魄還真有那么三分像了！

“這是什么呀？”老師總喜歡沒事找事。

“這就是那座大橋呀！”孩子們自豪地說著自己的作品，“你看，這里就是那個高高的橋墩，這些高高低低的形狀就是大橋上的圍欄！”那份自豪來自他們接地氣的作品，那份理直氣壯大概就是因為有底氣。

正當(dāng)孩子們引以為傲的時候，恒恒出現(xiàn)了第一個問題：“怎么上去呢？”天天聽了，趕忙拿了一個長條的積木放在橋的邊上，結(jié)果在那個“偉岸”的橋墩邊上出現(xiàn)了兩個斜坡，比起剛才的橋墩，因為有兩個斜坡的出現(xiàn)整座橋的形狀就顯現(xiàn)了。

“我覺得這樣有點可怕的，像個滑滑梯，我們走不上去啊！”依依一邊觀察一邊說著。“我們要一步步走上去的！”依依一邊看又一邊演示。

恒恒也想把這個問題解決掉，于是蹲下來看看橋的建構(gòu)，然后思考如何解決這個問題。邊上的孩子繼續(xù)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行裝飾和加固，依依很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范地對大家說：“恒恒在幫我們想辦法，我們把這些做得好看些！”然后孩子們各自分工，開始了自己的工作，而恒恒依然很努力地在思考“如何上去”的問題！

“對，我們需要搭個臺階！”恒恒突然有所領(lǐng)悟地跳了起來。于是她拿了兩塊磚形的積木搭成了一個臺階的形式。邊上的孩子們也茅塞頓開，成成趕緊幫忙把橋上的建筑扶住，天天他們忙著去拿別的積木幫忙。

但是問題又來了，只有兩個臺階怎么走到橋上去呢？小組的成員又開始討論下一步的設(shè)計方案了。“我們需要更多的臺階！”果果一邊說，一邊接過天天手里積木：“我把下面墊一塊試試！”天天在一旁很是配合地把不需要的積木拿在手上。果然三個臺階搭成功了，那四個臺階呢？

“墊個高一點的積木！”孩子們異口同聲。四個臺階也成功了，那五個、六個呢？

有了操作的方法，孩子們就起手干起來了，瞧，這不，孩子們從矮到高把這個臺階搭出來了。總設(shè)計師果果在一旁別提有多自豪了！

果果的空間感真是很厲害呀，真像個設(shè)計師，在一番苦想之后能將具體的問題解決，這在我們預(yù)料之中又在意料之外。最喜歡的是這些孩子們能夠在具體的情境中將問題一步步解決，他們呈現(xiàn)的作品大氣、利落，那固然是我們很喜歡的一部分，但是孩子們在過程中的不斷嘗試和反復(fù)思考更是讓我們眼前一亮的驚喜。《指南》中社會領(lǐng)域也指出：“活動時能和同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”在這里我們的孩子很認(rèn)真地完成著彼此的分工，在合作的過程中有疑問，有不同的意見和建議，但是和諧相處，比如當(dāng)天天把直條的木塊放成斜坡的時候，依依的意見直截了當(dāng)，但是很有道理，所以我們的男孩子一點也不生氣，就把斜坡拿掉了，并且很配合地在后來的活動過程中幫助大家搬運木頭，幫助搭臺階的恒恒扶住木塊。在整個活動的過程中孩子們沒有抱怨和推脫，他們能一起發(fā)現(xiàn)問題，并且能一起解決問題，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)對孩子們來說是終身受益的。人類學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是在自己的探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題。在上下橋的臺階上孩子們表現(xiàn)的就是在一起琢磨如何將現(xiàn)實的問題解決，并得到一致的好評。我們常說讓孩子們學(xué)習(xí)是探究，瞧，這就是最原始的探究，把原本不懂、不會的，通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)找到方法就是探究，這個過程就是孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗的過程，為孩子們的探究點贊！

建構(gòu)臺階的方式有很多種，也許我們這組孩子的建構(gòu)水平并不是最上乘的，但是我們的這些孩子真真實實地了解臺階的建構(gòu)過程，他們會通過彼此的合作發(fā)現(xiàn)和解決問題，循著這樣的思維方式，以后在生活中如果出現(xiàn)這樣類似的問題，他們肯定會使用自己的智慧和經(jīng)驗解決問題。相信這樣的能力會讓他們終身受益。

一群孩子中總有一些孩子是活躍的、主導(dǎo)的，還有一些孩子是配合的；有些孩子在思考、指揮，有的孩子在執(zhí)行、操作；有的孩子喜歡說，有的孩子喜歡做。他們分工、合作，共同努力將問題解決，缺一不可，他們之間的言語不多，但是身體力行的支持和配合有時比語言的魅力更加有支持力，因為我們是一個團(tuán)體，所以我們無條件支持；因為我們在探究和解決問題，所以誰說得有道理我們就聽誰的；因為我們的的目標(biāo)是一致的，所以我們彼此扶持和幫助，多么簡單的處事道理，就在孩子們的游戲中我們找到了最原始的處事原則。那么教師的支持在哪里呢？教師的支持就是要將這些瞬間記錄下來，等孩子們有空的時候給他們看看這些照片，然后讓當(dāng)事者來講述當(dāng)天是如何一起合作，解決問題的，在集體的回憶和肯定中將這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣更加扎實地根植于孩子們的內(nèi)心。“同伴之間的學(xué)習(xí)是最有效的！”讓同伴影響同伴，由榜樣帶動榜樣！教師，則默默后退，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，然而在這里，我想說“師者，觀其行，點其智，勵其志！”如此方得始終。