在互動游戲中提高大班幼兒閱讀能力的有效策略研究

文/丁然 北京市朝陽區安華里第二幼兒園

在互動游戲中提高大班幼兒閱讀能力的有效策略研究

文/丁然 北京市朝陽區安華里第二幼兒園

皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。互動體驗操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的。因此，我在區域活動中運用體驗互動式的教學策略來促進幼兒理解讀本的核心價值。

一、現狀分析

在集體教學活動中，幼兒對于讀本的理解和閱讀的興趣都有了很大幅度的提高，但是有個別幼兒需要單獨指導。教師發現科學類讀本幼兒不是十分感興趣，書中有很多的符號和操作性的方法在語言區無法實現，如果投放到科學區可能會更有利于幼兒理解讀本內容。大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，并且喜歡探究，分享交流能力增強。

二、研究的對象與方法

我對幼兒園大班全體幼兒共60人進行了研究。方法：1.文獻資料法。通過查找有關“體驗方式”的理論及教材資料等，為研究的開展與實施做好理論和知識準備。2.行動研究法。在實施過程中，不斷提煉有效的教學策略、指導方法等，并以此來促進幼兒閱讀能力等多方面的發展。3.觀察法。觀察記錄幼兒通過體驗方式在閱讀方面的進步，積累過程性資料。

三、研究過程

（一）在美工區通過互動體驗策略，對《紙真好玩》繪本進行實施

《紙真好玩》是一本科學類的工具書，告訴小朋友怎樣和紙玩游戲。在這本書中，作者從易到難呈現了22種制作紙質玩具所需的材料、制作步驟和玩法，根據這些提示，小朋友動動自己的小手，通過撕、折、剪、貼、畫等多種方式就可以做出這些好看又好玩的玩具。

案例：珊珊和牛牛在美工區看到圖書《紙真好玩》，找到我說：“丁老師，這本書里面有很多有趣的線是什么意思呢？”我發現孩子們對圖書的畫面不理解，開始嘗試引導：“你們看，這些線都是什么樣子的？”珊珊說：“我看見有黑色的直線。”牛牛說：“我還發現有的是彎彎的虛線呢，但不知道這些線有什么用？”我一邊指著這些線一邊讓孩子們看折紙的步驟圖，“這些線是告訴我們怎樣折疊紙張的，一張正方形的紙，折成了小青蛙、竹蜻蜓、風車，這些線有很大的提示作用，你們想不想試一試呀？”孩子們的興趣被激發了，其他小朋友也一起圍了過來，孩子們邊看步驟圖邊一步步地嘗試。我在一旁觀察孩子們的動手操作情況。這時候牛牛遇到了問題：“丁老師，您看這個線又不算是實線也不算是虛線，是一會兒實線一會兒虛線，這個怎么折呀？”我積極地鼓勵道：“牛牛，你的觀察非常有價值，你覺得實線是什么意思？虛線又是什么意思呢？”牛牛說：“實線應該是往里折，虛線是往外折，因為我剛才折小青蛙就是用的這個方法，然后成功了。”我一邊用動作引導一邊接著他的話說：“一會兒里一會兒外……”牛牛激動地說：“丁老師，我明白了，就是里外來回折的意思。”然后他馬上投入到折紙當中，不一會兒竹蜻蜓就做好了。通過牛牛的介紹，其他小朋友也明白了這個方法，紛紛開始動手操作起來。

效果分析：幼兒通過在美工區進行實踐探索，自己學會了很多種折紙的方法，理解了實線、虛線、直線、折線、剪刀線等作用，掌握了《紙真好玩》這本書里他們一開始不理解的內容，并且通過同伴間的相互學習，使更多的小朋友投入到折紙的操作中，激發了幼兒對這本書的濃厚興趣。在這些活動中，幼兒需要調動自己的感官，充分運用手指的小肌肉，因此能有效地鍛煉手眼協調能力，提高感覺統合的水平，促進大腦前庭的發育。

（二）在科學區通過互動體驗策略，對《風姐姐來了》繪本進行實施

《風姐姐來了》是一本優美的散文繪本。生活中我們怎樣感受到風？“我們可以聽到風吹起來的聲音。”“我們可以感覺到風的方向和大小。”

案例： 琪琪和琳琳在圖書區拿起了一本新書《風姐姐來了》。我用書中的話問她們：“為什么看到窗外的紅花點頭，看到天上的白云飄飄就知道風姐姐來了呢？”琪琪說：“因為有風，云就會從這邊飄到那邊，是風把云吹動的。”琳琳說：“為什么云往這邊動，不往那邊動呢？”這時琪琪無奈地搖搖頭。我接著說：“琳琳提的真是個好問題，丁老師也不知道，我們要不要試一試呢？”琪琪和琳琳異口同聲地說：“太好了，我們要做做實驗。”琪琪說：“做實驗要去科學區，科學區的實驗材料多。”于是，兩個小朋友迫不及待地動手做了起來。琪琪和琳琳一起把泡沫小動物放在掛鉤上，當琪琪吹小動物卡片時，小動物卡片就沖著琳琳的方向擺過去了，琳琳吹時小動物卡片往琪琪的方向擺過去。當兩個小朋友一起吹時，發現小動物卡片在左右來回擺。實驗剛結束，琳琳馬上說：“我明白了，我吹時風從我這邊的方向往琪琪那邊刮起來，所以小動物卡片就往那邊跑。”琪琪也連連點頭表示贊同。我繼續問道：“當你們同時吹時小動物卡片怎么又來回擺的呢？”琪琪說：“因為風有往這邊刮的，有往那邊刮的，所以小動物卡片就來回擺了唄。”我馬上表揚道：“看來通過實驗你們兩個人把書中不明白的知識弄明白了，今天得收獲可真大！”

這時琪琪又翻到書中的22頁說道：“為什么小朋友跑步時頭發是向后的呢？那是因為頭迎著風的方向嗎？于是又引發了孩子們做了接下來的實驗。琪琪拿扇子從琳琳的背后先往前扇，發現琳琳的頭發向前動，而且扇得越使勁頭發往前的就越多。然后又拿著扇子向后扇，發現頭發向后擺動而且也是扇得越大擺動越大。琳琳也拿著扇子做了同樣的實驗。琪琪說：“我明白了，頭迎著風時頭發就向后動，逆著風時頭發就向前吹動。”

效果分析：通過琳琳和琪琪在科學區做的小實驗，讓她們親身體驗了風的大小和風的方向。風越大物體被吹動得也就越劇烈，從而也了解到了《風姐姐來了》這本書中她們所不理解的風的大小和風的方向等知識。孩子們通過繪本了解風，用我們的五官去感受風的無處不在，感受作者用擬人的手法將風寫得很美，同時，在科學區孩子們還體驗了一回自己動手制造風。全方位地調動了孩子們對這本繪本的興趣，從而也更深地明白了繪本所要表達的意義。

（三）在美工區和表演區通過互動體驗策略對《我選我自己》繪本進行實施

《我選我自己》：四年一屆的國王競選活動開始了，與以往不同的是，這次競選的候選人不再是獅子一個，而是每一種動物都選出了自己的候選人。經過一輪不記名投票，過去的獅王黯然離去，各位候選人發表講話。

案例1：淼淼翻到扉頁就哇地叫了起來，淼淼指著扉頁上的動物們哈哈大笑起來：“丁老師你看，羊毛出在羊身上，這個最佳人選，老鼠比貓多。這些海報真有意思。”淼淼又翻了幾頁看到了一個大獅子的海報問道：“為什么獅子競選時要讓人畫宣傳海報？”溪溪在一旁放下了手中的書說：“海報可以讓別人看到他的優點。”淼淼說：“是呀，我就非常喜歡這些小動物們的海報。”說著翻到了扉頁讓溪溪看。溪溪開心地說：“喔，好漂亮啊！”淼淼說：“我們也可以設計屬于自己的海報呀。”溪溪說：“我們可以到美工區去設計海報。”那就一起行動吧。

效果分析：通過溪溪的分享，淼淼知道：海報是有一定的宣傳作用，因為是競選，就要和其他小動物競爭，所以宣傳也很重要。尤其是大班孩子，老師要經常發揮他們的同伴間相互學習的作用。通過在美工區繪畫海報的方式，讓溪溪和淼淼真正了解了海報具有宣傳作用，而且作為大班孩子，他們是有能力自己設計海報的，把圖書里對海報的興趣很好地遷移到了美工區，使幼兒對于圖書有進一步的理解。

案例2： 淼淼和溪溪正在聊書中廣告語有什么用的話題。淼淼說：“可以讓別的人快速地記住那個小動物啊！”溪溪說：“小動物們都希望大家選它，所以用廣告語和海報拉票。”我問：“那除了廣告語，還可以怎樣做廣告呢？”淼淼說：“到表演區給觀眾們表演啊！可以展示廣告的作用。”于是溪溪和淼淼來到了表演區開始表演。

效果分析：淼淼和溪溪通過在圖書區討論了解到繪本中廣告語的作用，然后在表演區進行表演，不但宣傳了《我選我自己》的繪本內容，并且通過肢體動作表演，體驗到競選的有趣，這也是故事的核心價值之一。從而也增強了在同伴面前的表現力和自信心。

（四）在科學區通過互動體驗策略對《鴨子叔叔的時鐘》繪本進行實施

《鴨子叔叔的時鐘》通過鴨子叔叔在不同的整點干不同的事情，讓孩子在故事中認識鐘表上的整點時間，故事中也有鴨子叔叔誤入沒有時間的王國和沒有時間概念的人的交流，使孩子懂得珍惜時間。

案例：壯壯在閱讀《鴨子叔叔的時鐘》時，對繪本當中的時鐘非常感興趣。于是指著鴨子叔叔吃早飯一頁的鐘表上的6點問：“丁老師，這個鐘表是6點嗎？那為什么這個長針指著12呢？”我想光是看圖書給壯壯解釋，他可能還不能理解分針的意義，于是在科學區邊講解，邊進行了真實的鐘表教具操作。通過我的耐心講解，壯壯知道了圖書中的整點怎樣用指針表示了。他高興地說：“哦，丁老師，我明白了。”我接著問：“如果鴨子叔叔是7點吃早飯呢？”只見壯壯在12的位置又用手撥了一圈，這時短針自然走到了7。我開心地說：“壯壯可真棒，這么快就認識了整點。”

效果分析：光是看繪本中的表，幼兒對鐘表的認識只停留在表面，還是不能完全理解透徹。通過在科學區邊閱讀邊操作，使幼兒認識了時針、分針作用的同時，學會了運用和舉一反三。這樣的學習方式特別有利于幼兒的發展。從而更有利于幼兒理解讀本，為幼兒的深入閱讀掃清了障礙。

夸美紐斯曾經指出：一切知識都是從感官的感知開始的。互動體驗策略能驗證夸美紐斯曾說的：我聽了我會忘記；我看了我會記憶；我做了我就理解了。幼兒階段由于受知識水平、思維水平的限制，幼兒對圖書中的畫面不能較好地理解。如果讓幼兒做他感興趣的事，那么他的主動性將會得到充分發揮，而互動體驗策略正是符合孩子們的興趣和主動學習的需要，所以在區域活動實踐中獲得了很好的教學效果。