“線”中現精彩
——“線”在大班游戲活動中百變運用的路徑探索

文/孫為為 江詠梅 浙大幼兒園玉泉分園

“線”中現精彩
——“線”在大班游戲活動中百變運用的路徑探索

文/孫為為 江詠梅 浙大幼兒園玉泉分園

一、問題的由來

（一）情境描述

情境一：自發“線”的游戲——三人鉆線

晨間活動是跳繩，回到教室后，我發現，遲來的幾個孩子手里還是拿著繩子在搗鼓。他們想出去跳繩還是別有用心？只見石巖和堯堯兩個小朋友將繩子一高一低地用手拿著，小羽很小心地從繩子中間鉆了過去。石巖拉著繩子激動地喊道：“小心，你的屁股要碰到繩子啦！”“我們拿高一點，看他怎么過去，哈哈！”三個人非常興奮并專注地互相交換著玩，一次又一次小心翼翼地鉆過去，沒過多久他們三人吸引了一大群同伴。多多用哀求的口吻說：“讓我也參加你們的游戲，可以嗎？”天天自信地說：“你們放的低，我就爬過去，放的高，我還可以跨過去！”大家都爭搶著玩這個看起來有點新鮮、刺激的游戲。

思考：幼兒自發的“三人鉆線”游戲給我們帶來了關于“線”在區域活動中運用的思考。線易“搭”易“拆”的特點，靈活多變，一個小小的角落就能讓幼兒玩出各種花樣，我們是否該順延著孩子的興趣點開展關于“線”在區域中的各類活動?

情境二：新創“線”的游戲——沖破封鎖線

觀察到晨間活動這一現象后，我感覺到孩子們對用繩子作為游戲工具進行自發的游戲很感興趣，當游戲鉆線趨于冷淡的時候，我想何不抓住這個契機，讓孩子們能在最快的時間內玩上更有趣更具挑戰性的游戲呢？中午，我說干就干，在教室里設置一個以“線”為主體的區域活動——“沖破封鎖線”。起床后，孩子們看到我用線交叉牽拉、錯綜復雜的區域時，教室里立刻沸騰了，“老師這個怎么玩？”“你們猜猜看，可以爬，可以怎么爬過去？誰比較容易爬過去？”“老師，我要玩。”“老師，我比較瘦，很容易爬過去的。”“我可以趴在地上匍匐前進，像解放軍叔叔一樣。”下午的區域活動中最火爆、最熱門的游戲就這樣誕生了。

思考：新創“線”的游戲給我們帶來了一個全新的視角，“線”在運動區里可爬、可鉆；在美工區里可繞、可轉，在生活區里又能成為編織活動的材料。如此靈活多變的“線”，其巨大的教育價值需要我們在實踐中進一步的挖掘。

（二）分析原因 聚焦價值

1.線的“靈活”滿足個體差異。

大班幼兒的身體運動能力、動手能力等都有了較好的發展，已經有能力和意愿進行合作游戲。但是個別年齡較小、個子也相對偏矮小的幼兒自身的能力還沒達到整體平均水平，而“線”這一材料具有良好的操控性，可以根據幼兒的“跨”“跳”“鉆”“爬”等能力進行靈活多變的調整，從而也能保證在區域活動中材料的安全性的體現。在活動中，通過線的高度調節進行挑戰，使得能力較弱的幼兒獲得更大的成就感，能力較強的幼兒獲得更大的滿足感。以“線”的靈活性容易滿足不同幼兒的不同需求，讓每一位幼兒得到對應的能力發展。

2.線的“多變”拓展游戲空間。

大班幼兒好運動，喜歡探索。由于教室活動空間相對較小，利用線的多變性，滿足幼兒的運動需求。比如利用線易“搭”易“拆”的特點，能讓我們更好地拓展游戲的空間；我們將角落、門框等容易被忽視的空間進行線的立體式搭建，形成可鉆、可爬、可投等多元化行走路徑的新空間；我們還可以利用線“靈活多變”的特點，開展以線為載體的各類區域活動，發展幼兒的自主探索能力，在進一步提升游戲內在的價值的過程中，讓幼兒在與線的互動中獲得發展和滿足。

表一

3.線的“變通”激活創造思維。

大班幼兒思維富有一定的創新的潛質和需求，“線”種類繁多，材質各異并且可繞可轉。利用這一特點，可以在美工區開展多種活動，比如“繞毛線”活動，可以用粗毛線繞出一個太陽，用粗細不一的毛線繞棒棒糖等，既提升了幼兒的動手操作能力，又拓展幼兒的思維，進行多種創造性的手工類活動。

總之，在分析大班幼兒年齡的特點基礎上，挖掘“線”的價值，其靈活多變，可繞可鉆的特性，在各類區域廣泛都能得到運用。不僅滿足幼兒游戲、運動、操作的需求，在一定程度上提高了幼兒的各種能力。在實踐中，我們從尋求“線”的奧秘入手，逐漸梳理“線”的種類，探索精彩百變的“線”類游戲，進一步開展了各類相關的探索和研究。

二．我們的探索

探索路徑一：梳理“線”的種類——聚焦“線”的用途。

“線”的種類繁多，材質各異，根據線的特性將線進行了歸類和梳理，并嘗試將不同材質的“線”運用于不同的區域，開展以“線”為中心的各類活動（見表一），通過這些活動以期發展幼兒的能動性、自主探索力，更好地推動幼兒參與、體驗、感受不同類型豐富多彩的游戲，提高區域活動有效性和幼兒合作探索能力。

探索路徑二：尋求“線”的奧妙——挖掘“線”類游戲的價值。

（一）橫向探索：預設線的價值

1.玩一玩——線可以怎么玩。

生活中我們時常接觸到各種“線”，它們有長有短，有粗有細，有軟有硬，玩法百變。有些“線”常見常用，有些“線”常見不常用，有些“線”不常見卻很有用。為探尋“線”的游戲奧妙，挖掘其教育價值，我們開展了“如果你是孩子，你會怎么玩線？”的活動。

2.想一想——梳理線的游戲價值。

在實踐中我們通過系列的游戲探索活動，充分挖掘各種線的不同特性，開展各類以線為主體的游戲活動，如難易程度不同的跳跳、鉆鉆，促進幼兒的運動及身體協調能力；在繞繞、搭搭中發展幼兒動手能力等，通過以“線”為載體的各類活動促進幼兒身心全面協調發展。提供幼兒更多的實踐動手操作，使幼兒了解、掌握“線”的不同特征以及用處，提升幼兒在區域活動中相互合作、協調能力，滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，促使不同能力層次的幼兒在活動中得到整體發展。

（二）縱向探索：推進線的價值

1.預操作——觀察幼兒的需求點。

如上在教師層面研討的線價值及各種玩法，雖然教師是基于幼兒的興趣點和挑戰點設計的，著眼點定位在“如果我是孩子，我會怎么玩”， 但幼兒在實際游戲和探索中，可能會出現新的狀況，而這些狀況和具體情境可以通過教師觀察幼兒的預操作，梳理他們真正的需求點，給后續是否跟進或如何跟進提供一定的依據。

2.再跟進——推進線的價值。

教師在預設線游戲類型后，將線投放到幼兒的游戲中，通過觀察幼兒的游戲，捕捉有價值的點，重新梳理“線”類游戲的價值。比如在戶外游戲中，如上述情景描述的案例，幼兒自發的“三人鉆線”游戲給我們帶來了關于“線”在游戲活動中的思考，線靈活多變，可以生成各種有趣的游戲。當“三人鉆線”的游戲逐漸趨于冷淡的時候，又有接受新挑戰的愿望時，教師重新梳理，設置一個以“線”為主體游戲 “沖破封鎖線”，激發幼兒想出各種爬的辦法，甚至提供一些小鈴加大難度，這樣全新的游戲重新激活幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與其中，推進線在游戲活動中實現的最大價值。

探索路徑三：形成精彩百變的“線”類游戲——設計“線”的各種游戲。

1.“線繞線轉”現精彩——美術“線”類游戲探索。

系列A：從平面走向立體。

我們的收獲：

從力學的角度和幼兒的能力水平，個體差異出發，縱向的立體操作方式幼兒易掌握，而且突破常規的手工制作方式，更具吸引力。從立體造型入手，孩子們玩出了更多的花樣，他們的協調能力、動手能力、審美能力得到充分的發展。

系列B：從個體走向組合。

幼兒的動手能力具有一定的差異性，能力強的幼兒與能力弱的幼兒之間會產生互動性的合作，過程中能滿足不同能力層次幼兒的各種需求，由此美工區的線類活動還可以從個體拓展到合作。

小貼士：

在美工區，“線”類的游戲要出現一定的層次性，比如線的材料提供上有粗有細，作品完成后背景的如何完善等，給幼兒提供合作的可能。

給幼兒足夠充分的時間，讓幼兒主動參與嘗試，協商中探索繞線的方法。

成立區域小老師，讓能力強的幼兒直接成為小老師，幫助同伴完成作品。

我們的收獲：

大班幼兒具有較好的合作意識，而且也具備了一定的合作能力和需求。美工區開展相關“線”類游戲，能力強的幼兒在幫助能力相對弱的幼兒的過程獲得一種成功感，而能力弱的幼兒由于得到同伴的幫助也會因完成作品而獲得滿足。從個體性的操作走向合作性的游戲，能通過增加游戲的難度，讓“線繞線轉”出現更多的精彩。

2. “線來線去”現運動——體育“線”類游戲系列。

系列A：從固定到變化多端。

我們將投球游戲從固定投筐游戲調整為以“線”為載體的游戲，不定式的挑戰，幼兒可以自我調節，由固定的投擲游戲變成雙向的互動游戲。

小貼士：

“線”和固定活動區的巧妙結合，使得有限的空間變得更加動感，創設了更多的可能性，增加了趣味性。

教師要學會等待，當洞越來越小的時候，不用急于給幼兒提供方案，讓幼兒自己想辦法解決。

我們的收獲：

大班孩子喜歡挑戰，由于他們的身體運動能力較高，協調能力也較強，對固定模式的投擲活動興趣持久度會比較低，愿意接受更多的挑戰，來激發幼兒挑戰游戲的欲望。

系列B :從單一走向多元。

表二

在線類體育游戲的后期，幼兒的游戲水平逐漸提高，從單一的跨、跳、鉆走向重挑戰的游戲。

小貼士：

幼兒可以通過討論，用降低線與地面的高度，提高了難度，增加了游戲趣味性。

再如“穿越線網”游戲，幼兒先投較大的洞，之后越來逐步調節難度，在不同難度的游戲中，體現了自主游戲的漸進性。

我們的收獲：

大班幼兒具備了一定的合作意識和協商能力，在游戲中幼兒通過合作得到了滿足，我們設計了系列“線’的游戲，從單一走向多元。幼兒可以在游戲中制定規則，討論、協商，最終達成共識，并且在游戲中的過程中調整游戲難度。

3.“線來線去”現生活——生活類“線”游戲系列。

系列A：編織類“線”的游戲。

大班幼兒面臨著升入小學，他們的生活自理能力要求提高，如“系鞋帶”，“線”在此類活動中也出現了許多有趣場景。

小貼士：

將生活中常見的“點”，擴大成“面”，要從常規的直接教“系鞋帶”走向先從了解鞋帶開始，拆鞋帶到對比鞋帶的長短，到學習系鞋帶，引導幼兒獲得更多的生活經驗。

拆穿鞋帶來源于生活，教師可以與家長溝通，在日常生活中練習自己穿脫鞋子繼續練習系鞋帶。

我們的收獲：

在以往的“系鞋帶”活動中，我們都是直接教導孩子直接學習系鞋帶，但是一旦鞋帶從孔中脫出，雙鞋帶處于同側孩子就不知如何解決了，所以我們和孩子一起從拆穿鞋帶開始玩，再學習系鞋帶，這個過程中幼兒需要更好的去學習觀察，分析鞋帶的前后順序和方向，時時控制和比對長短，最后才學習系鞋帶，通過這個系列活動孩子們很快掌握了系鞋帶的方法。

系列B：生活技能“線”類游戲 。

生活中的“線”比比皆是，比如：女孩子的麻花辮、禮盒上漂亮的蝴蝶結等。以“線”為載體，鏈接生活，將編織活動賦予一定的情境，童趣化地開展，讓孩子喜歡編織活動，樂于參與。

小貼士：

孩子們在進行編織練習中，時常會有這么孩子說“這太簡單了，我很快就完成了”，所以我們給孩子創設了更真實的情景——一個并不是那么簡單的情境，給娃娃家中的娃娃編辮子，而且是有方向要求的，可以是編成橫向的辮子，也可以是圍繞頭部編成一個大圓。

我們也邀請手巧的媽媽參與到區域中進行指導孩子。

我們的收獲：

根據動物尾巴的粗細，讓幼兒參與三股辮、五股辮的編織活動，根據自己的能力水平自主選擇和學習多種編織的方法，不僅提高幼兒的動手能力，而且還能滿足不同層次幼兒的差異。

三．后續思考

通過探索與實踐，線在游戲活動中的巧妙使用，有效提升了活動的自主性、靈活性、多變性等。通過“線”這一載體，改善了活動空間小的局限，初步整理了適合大班幼兒游戲活動中關于線的各種運用，作為教師也提升了相應的指導策略，在活動中與孩子一起游戲，共同成長。