接納·融入，信任·理解，經歷·成長

陳慧玲

摘 要：外來工，一個城市不可缺少的群體。近年來，隨著社會經濟的發展，外省市農民工孩子進入市區學校求學的現象與日俱增，他們的教育已成為社會關注的一大問題，也是擺在城區學校教師面前的最大困惑。

近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”

那么，教師應該怎樣去愛學生呢？教師只有具有母親愛孩子那樣無私胸懷，用慈母般充滿關愛的目光注視孩子們的成長，欣賞孩子們的可愛之處，閱讀他們純真的心靈，才會讓那些自認為有缺點、學習困難的農民工孩子，感受到溫暖和關愛，在內心形成一股積極向上的力量。

一、接納與融入

從《染絲》到“大愛無聲，真情無痕”，無不體現了潤物無聲的“愛”的真諦。愛孩子，讓孩子感到溫暖，這是每一位教師都應做到的。農民工子女剛進市區學校就學，人生地疏，一時難以適應生活習慣與學校環境。而市區學生往往有著過度膨脹的優越感。雙方的接納和融入，應該是內心的接受和參與，應是自然而和諧的。班主任不能空泛地說教，更不能做硬性要求，只能對農民工子女傾注更多的關愛，使他們迅速融入就讀學校。

淑萍和素嫻是同桌，淑萍來自貴州，家里還有四個弟妹，乖巧懂事，寫得一手漂亮的楷書。素嫻是本地人，獨生女，父母在外地經商，是跟隨奶奶生活的“留守兒童”。兩個迥然不同的孩子搭在一起，素嫻是個被寵壞的孩子，看著淑萍的眼神都帶著三分嫌棄，好幾次鬧著要換座位，淑萍為此感到很自卑。在期初的家訪摸底工作中，由于事先了解到淑萍父親的老板和素嫻的爸爸是生意場上的合作伙伴，我特意邀請素嫻陪老師一起去家訪，進出各個孩子的家。當來到淑萍租住的屋子時，淑萍的父母已經等候多時，一家人熱情地招待了班主任和同桌。通過家訪聊天，素嫻發現了淑萍的三大亮點：辛苦中幸福、同情心強、懂事。自己與她相比，太任性了。第二天，班主任趁著淑萍出板報，一邊贊賞淑萍的字漂亮，一邊不經意地說起素嫻昨天夸她的話，讓淑萍感受到了被他人羨慕的幸福感。由于素嫻態度的轉變，淑萍消除了自卑，從此，她們成為形影不離的好朋友。

二、信任與理解

心理學研究表明，人總是渴望得到別人的信任。尤其對正在成長中的孩子來說，教師的信任，是一股能夠滋潤心靈的暖流。

海濤來自重慶，領悟力強，做起事來干凈利落，體育素養特別好。但他性格叛逆沖動，經常與同學動手打架，屢教屢犯。在一個炎熱夏天的午后，海濤又犯錯了。這一次我帶著海濤來到空蕩蕩的操場：“跑吧，十圈！”海濤頓了一下，瞪了我好一會兒，轉身沖上跑道，一圈、兩圈，第三圈時，我加入跑步中，海濤轉頭看著我，我沒理會他，自顧自地跑著，海濤不知道我想干嘛，也沒說話繼續與我一起跑，四圈、五圈、六圈，這時海濤憋不住了，開口說：“陳老師，我自己跑就可以了。”當跑到第八圈，海濤放慢腳步等著我，說了第二句話：“老師您休息吧，我知道錯了。”我向他比比還行的手勢，繼續陪著他跑完最后兩圈。跑完步，我問海濤：“老師罰你跑步你為什么還擔心老師呢？”海濤哭了：“老師，我真的錯了，不該那么沖動……”之后，海濤當上班級體育委員，在校運會拿下了兩項長跑冠軍。現在他考上了外省一所一本大學。

三、經歷與成長

著名教育家魏書生說過：“一個班猶如一個大家庭，同學之間互相關心、照顧、鼓舞、尊重，就是一個和諧班集體。”和諧班集體的建立，讓外來工子女感到班級就是自己的家，感受到班集體的溫暖，并得到應有的愛和尊重。

麗蓉來自四川，成績優異，能歌善舞，與同學相處得非常愉快。轉眼間，她變得郁郁寡歡，成績明顯滑坡，我問了好幾次，她都說沒事。后來，我終于接到麗蓉的一個電話，她說了實情。她的爸媽鬧離婚了，爸爸打算帶她回老家，不讓她念書了。麗蓉其實不想回去，可是又不忍心看著父親傷心。臨走前，她想再見我一面。于是，我匆忙進入班級交代英語老師幾句，便跑著趕往麗蓉的住所。麗蓉和父親已經坐在老鄉借來送他們去車站的三輪車里了，我喘著氣試圖說服麗蓉的爸爸，麗蓉爸爸一直低著頭什么也不說。此時我難過得說不出話來，與麗蓉面面相覷。“叔叔，您讓麗蓉留下來吧！我們都舍不得她！”原來是班上的孩子緊跟著出來了。一伙人就這么在綿綿細雨中僵持著……終于，麗蓉的爸爸抬起頭說：“好！不走了！閨女，爸爸對不起你！”孩子們一聽，立即開心、激動、興奮地抱成一團。

愛是教師人格力量的核心。教師對學生的愛是默默無私、悄無聲息的。教師只要以寬容和童心善待學生，關愛和尊重孩子的個性，去呵護他們的成長，就會讓農民工孩子天真、純潔的心靈煥發生機與活力。

（作者單位：福建省莆田市實驗小學）