農村幼兒教育小學化的成因調查與分析

宮興寧

（黔南民族幼兒高等師范專科學校 貴州貴定 551300）

摘要：幼兒教育小學化由來已久，在各地幼兒園、特別是農村幼兒園中“肆虐、泛濫”，壓制了幼兒的天性，給他們身心健康、和諧發展帶來嚴重的不利影響，也將深刻影響我國農村學前教育現代化、專業化的進程。這一不良教育現象成因主要是：師資專業化程度不高、教學專業設施不足、應試教育的影響、家長和社會存在教育誤區等。

關鍵詞：農村幼兒教育；成因；調查；分析

隨著我國物質文明的高速發展和社會的進步，富裕起來的農村對學前教育的需求越來越強烈。乘著國家大力發展學前教育的東風，面對各地政府誘人的資金投入和廣闊幼教的市場，各地農村幼兒園、特別是民辦幼兒園如雨后春筍般蓬勃地發展了起來，人們驚呼“幼教的春天來臨”了。然而，在一片“春光無限”中，存在許多影響學前教育健康發展的“逆流寒潮”，“幼兒教育小學化”就是這其中比較頑固、危害巨大的一顆毒瘤。

“幼兒教育小學化”的教育模式由來已久，并廣泛扎根于各地幼兒園，根深蒂固，對幼兒教育、特別是農村幼教事業向現代化、專業化、科學化方向健康發展，具有較大的破壞力和不可忽視的阻礙作用，希望引起教育主管部門足夠的重視，及時制定防治措施，及早根治。

一、什么是幼兒教育小學化

幼兒教育小學化是指：幼兒園管理小學化，教學方式小學化，課程設置小學化。

1、幼兒園教育理念和常規管理小學化

由于農村幼兒園、特別是農村民辦幼兒園的投資者、管理者、從業人員和師資隊伍的專業素質普遍偏低，他們大都不是幼教專業人員，不了解幼兒游戲教學法，不了解幼兒身心、智力成長和發育規律，不懂得幼兒教育的宗旨、思想和方法，不掌握國家對幼兒教育的基本要求和相關法規，因此只好主觀、機械地生搬硬套小學的管理模式，如，以知識傳授為辦學目標，以幼兒升學好賴來衡量辦園水平的高低，以識字多少、寫字好壞、計算能力強弱來區分學生優劣……。我們看到，有的幼兒園制定了“幼兒行為規范”，有的老師要求幼兒：上課背手、不說話、不做小動作，向幼兒布置家庭作業……等等，這些都出自于小學教育，與幼兒活潑好動、好奇好問、注意力短暫的身心特征不相吻合，違背了幼兒成長發育的規律，限制了幼兒的思維，壓制了幼兒的天性，不利于幼兒的健康發展！

2、幼兒教學模式小學化

“小手背起來，我就背起來……”，這是一堂幼兒教學課！黑板、粉筆、講臺、書本、文具、課桌，幼兒們認真地將小手地背在身后，課堂很安靜，次序井然，多么熟悉的場景啊，就像小學課堂一樣！這樣的教學場景在農村幼兒園、特別是農村民辦幼兒園看一次次反復出現。課堂里沒有游戲，沒有豐富多彩的教學活動，沒有孩子們天真的笑臉，只有肅穆的氣氛，只有填鴨式的教學！“游戲是幼兒的天性”、“游戲是幼兒園的基本活動模式”、讓“幼兒在游戲中開心學習和快樂成長”對許多農村幼兒園來說，只是應付上級檢查和寫在墻上的口號！

3、幼兒園課程設置小學化

“第一節課語文、第二節課數學、第三節課英語……”，這是一個幼兒園大班的課表。拼音、寫字、算數、幼兒英語……這些文化知識是幼兒園的主要教學內容。課程設置很清楚、課程分類很標準，教學要求也很明確，就像小學一樣。每個學生都有出自某某教育機構的教材和練習冊，還有配套的課外練習，語文、數學、英語分門別類。“我們的教學超出了國家的標準？不符合教育部門的要求？沒辦法啊，不這樣家長不同意，會懷疑指責我們，會讓孩子轉園！我們難啊！”面對質疑，園長和老師們常常這樣訴說苦衷。

二、幼兒園小學化的成因

1、專業師資匱乏是農村幼兒園教育小學化的第一要素

（1）幼兒園里的小學教師

在許多農村公立幼兒園中，不少幼兒教師是由小學教師轉過來的，因為年齡、教學能力、 健康等等原因，被安排到幼兒園成了幼兒教師；一些民辦幼兒園因為聘請不到專業的幼兒教師，也就只好被動地聘請了為數不少的小學退休教師來填充師資缺口！這些缺乏幼教理論知識和幼教經驗的、曾經的小學教師自然而然地就會將小學教育模式帶到幼兒教育教學中！

（2）粗制濫造幼師教育

這些年，國家也在大力發展中等職業教育，在政府地支持下，各地中等職業學校在沒有資質、沒有師資、不具備辦學條件的情況下，通過掛靠、聯辦等形式紛紛開辦了中職幼兒師范教育專業。為了多招學生，不惜降低入學門檻、甚至不設門檻——只要是初中畢業生，可以不看文化成績，可以不考察道德品質，可以不要求個人素質，只要愿讀，河蝦魚蟹，統統進來。如此的招生和培養模式，走出校門的的未來幼兒教師，無論是理論水平、專業素養和個人能力，都難以達到合格幼兒教師的最基本要求，少數畢業生根本就是不合格的殘次品。

（3）缺乏優秀教師，留不住人才

一個優秀的幼兒教師，不但要具備高尚的品德、愛崗敬業的職業操守、一流的專業素養，還需要一個良好的成長空間，需要幼教專業人士的引領和提攜。眾多的農村幼兒園和民辦幼兒園最缺乏的就是這樣具備專業素質和豐富幼教從業經驗的人才。因此，即便招收到了合格的、優秀的幼師畢業生，她們也難以快速成長為一名合格、優秀的幼兒教師。更讓人痛心的是——農村幼兒園辛辛苦苦培養起來的、為數不多的優秀教師，干出一點成績后，就會輕易地被條件更好的幼兒園挖走。留不住人才，師資隊伍不穩定是農村幼兒園最大的痛。更何況本身就不在體制、編制內，沒有任何約束機制、沒有保障體制的民營幼兒園了——今天這個教師來上課，明天那個老師又走人的狀況，在所有民辦幼兒園里經常上演！只要能保證每個班每天都有教師來上課，就足以讓民辦幼兒園的園長們開心的了。哪里還敢奢談師資隊伍專業建設！培養來培養去，都是替人做嫁衣！

三、農村幼兒園教育教學設施缺乏也是“幼兒教育小學化”的無奈之舉

由于資金短缺、投入不足，許多農村幼兒園的硬件設施嚴重匱乏，完全跟不上現代幼兒教育和教學的需求，讓農村幼兒教師們“巧婦難為無米之炊”。很多農村幼兒園、特別是民辦幼兒園沒有多媒體輔助教學設施，沒有幼兒娛樂場所和娛樂設備，沒有區角活動，缺乏足夠的教具、學具，沒有圖書……。除了幾件教師自制的或發動家長制作的簡陋的教、學具外，就剩不下幾樣像樣的、能使用的教學具了。“小學化”的教學模式也是教師們無奈的選擇.

四、為迎合家長的需求、為了獲得更大利益，主動讓幼兒園教育小學化，是幼兒園急功近利辦學思想的體現

獲利，讓利益最大化是絕大多數民辦幼兒園投資者的初衷。因此，家長就是“上帝”，家長就是“衣食父母”，家長的要求不管合不合理，只要能滿足，就盡量地滿足。而望子成龍心切的家長大多不懂幼兒教育、不懂幼兒身心發育的規律，普遍存在一個教育誤區：把幼兒識字多少、計算能力強否、能多少首背誦唐詩，能多說幾句英文作為衡量自己孩子聰明與否、將來能否出人頭地的標準，甚至成為向親友炫耀的資本。雖然明知這樣“拔苗助長”的想法和做法是錯誤的，對幼兒的身心發育、行為習慣、學習品質的養成都是有害無益的，但是，不少幼兒園、特別是民辦幼兒園，在功利思想的驅使下，違心地迎合家長，主動把小學教育方法和純小學教學內容移植到幼兒園教學中，既滿足了家長的“要求”，還獲得了社會的“認可”，同時也增強了與同行的競爭力，保證了今后的生源。

五、應試教育的影響深入到幼兒園，是“幼兒教育小學化”得以生存的現實大背景

“學而優則仕”的封建教育思想對中國家長有著深遠的影響。對許多家長而言，讀書考大學、考名牌大學是他們從小為自己孩子確立的學習目標，也是應試教育得以“肆意橫行”的沃土。因此，在社會應試教育大環境的影響下，各地幼兒園選擇性的忽視兒童身心發展的自然規律，無視幼兒的全面、和諧發展，無視幼兒教育的科學性，盲目地將幼兒升學率和文化知識傳授作為幼兒教育工作的第一要務，紛紛開設各種各樣的“加強班”、“提高班”，將小學教育向幼兒教育延伸，將幼兒園變成了小學的預科班。

其實，不少有識之士對“幼兒教育小學化”早有警覺，討伐之聲早已震耳潰聾，但收效甚微，難以改變深陷“小學化”泥潭的幼教從業者的行為，更難以喚醒迷失在“望子成龍”誤區里的癡迷的家長們。希望我們的調查和研究成果能引起有關部門的高度重視，加大幼教管理制度，盡快制定相關幼教行業法規，痛下決心，早日根治這顆影響我國幼教事業健康發展的毒瘤。

2015年黔南州教育科研課題，課題號：2015G043。