淺談如何提升小學生閱讀引導教學的有效性

鄭淑賢

摘 要：閱讀好書是小學語文學習的重要途徑。對于小學生來說，多讀好書可以大大拓展視野，提高語文能力并塑造良好品質和健全人格。提升小學生閱讀引導教學的有效性，教師需要培養學生閱讀興趣，探究學生閱讀心理，指導學生掌握閱讀方法，并且指導學生有選擇地閱讀，最后定期檢測小學生閱讀的成果。

一、引言

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”書籍是打開浩瀚知識寶庫的金鑰匙，能夠提升我們的能力，也可以充實我們的精神生活。閱讀有益書籍，學生不僅視野可以得到開拓，還能夠積累大量作文素材，作文時不至于言而無物。

正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的：“要讓小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書” 。由于閱讀是語文學習的主要途徑，因此，如何提升小學生閱讀引導教學的有效性，就變得極為重要，必須高度重視對小學生閱讀的高效指導。筆者根據多年的教學經驗，分享關于指導小學生閱讀的一些心得。

二、引發小學生的閱讀興趣

興趣是學習的最佳導師。在一個充滿著書香的環境中，所見、所聞、所感倘若都跟讀書相關，就容易激發小學生閱讀的主觀能動性，他們也會自發地走進閱讀。所以引發小學生對閱讀的興趣是第一要務。

教師可以針對不同年級的小學生，有針對性地推薦《小故事大道理》《十萬個為什么》《大自然百科全書》或者《寓言故事》這類書籍；可以有意識地指導讀書，主動替小學生篩選出合適的書籍等；可以設立圖書角，放置一些適合小學生閱讀的作品，為他們創造良好的文學環境，引領學生在知識的天空中翱翔；可以開展書籍交流比賽，寓教于樂，為學生提供交流閱讀感想的平臺。讓學生講故事也是一種好方法，這樣可以激發小學生的主觀積極性，讓他們能夠直觀感受成功閱讀的無窮樂趣。此外，定期舉辦手抄報比賽，有效利用班級教室文化墻，利用墻壁或走廊，擴展學生自我表現的舞臺。

三、探討小學生的閱讀心理

小學生的年齡特性使他們有較強的學習新知識的主觀能動性，他們嘗試閱讀，帶有一定情感色彩。刊物配的插圖、教師使用的引導性言語，都會使得學生心中產生共鳴。隨著閱讀的漸漸深入，小學生內心會產生一定的情感，并且形成一定的人生觀、價值觀，對某些品質，如勤奮認真、積極向上等產生認同感，并用這些品質作為衡量作品好壞的標準。這些現象對教師的教學大有幫助。怎樣遵循正確的心理，引導學生加深對材料的認知理解，是教師所要研究的重大議題。考慮到學生年紀偏小，應該遵循由點及面、由淺入深、由部分到整體的規律來引導學生閱讀。

四、引領小學生掌握閱讀方法

張之洞說：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生個體性差異大、隨意性強。作為教師，我們需要指導他們掌握正確的閱讀方法，進而養成優良的閱讀習慣。

1. 強化課堂內外溝通，拓寬學生閱讀途徑

教師要充分利用教材，拓寬學生的閱讀途徑。筆者在實踐中會立足于課本，有針對性地對學生知識面進行拓展。例如，在學習新課之前讓學生搜索閱讀和課文主旨相近的文章。學生暢游在知識的海洋中，做好預習功課，使得學習的興致大大增加，各種想法層出不窮。然后再配合作者其他類似的作品，就能夠做到觸類旁通。

2. 對閱讀技能和方法加強訓練

我們必須告訴學生對于閱讀步驟要加以重視。閱讀一般有三步驟：先是粗讀，對文章主要內容有所了解，能做到粗略復述；緊接著是細讀，需要對主要內容進行理解，掌握表現手法以及主旨思路；最后一步才是熟讀，這一步需要學生學會記錄，嘗試寫讀書筆記。

3. 根據不同的題材進行分類指導

不同書籍閱讀方法大不相同，應分門別類、因材施教。考慮到小學生的心理特征，需要重點對寓言故事、科普讀物、小說動漫等分門類進行指導。如科普讀物，需要瀏覽、精讀相結合。教導小學生分門別類，或寫文章摘要、或做讀書筆記、或剪卡片。當然，讀書方法多種多樣，教師要讓學生找到適合自己的方法。

五、推薦小學生有選擇地閱讀

閱讀有各種益處，但并非所有開卷皆有益。小學生年紀小并且求知欲旺盛，所以，他們篩選書籍時帶有一定的階段特征。教師在向小學生推薦刊物的時候務必注意以下幾點：

（1）要有積極向上、開拓進取的精神。鑒于小學生受限于閱歷，鑒別善惡是非能力有限，所以教師不能低估負面不良讀物的副作用。在日常教學中，教師就要針對性地培養學生們的是非辨別能力，讓他們自發地遠離那些低俗讀物。

（2）要適合年齡特征，并且有一定趣味性。枯燥的讀物很難激起小學生閱讀興趣，會浪費精力和時間。因此推薦的書籍要適合小學生知識水平。他們如果太早接觸晦澀難懂的讀物，會喪失信心，也會影響日常生活。所以推薦書籍時，務必適應小學生年齡特征。

（3）既要適應時尚需求，又要結合學生的個體特性。不同的學生有不同的天性，喜歡的讀物也各不相同，有的熱衷于軍事，有的癡迷于自然，有的喜歡寓言神話。我們切記尊重個體差異，要做到因材施教，使學生能夠充分發展個性。

（4）要注重閱讀的廣度和深度。正如魯迅先生在《給顏黎民的信》中提出的：專看文學書不好，只看一個人著作也是不好的。因此我們在尊重小學生不同的個性基礎上，也要注意閱讀的深度和廣度。只有廣泛涉獵，才能對課堂教學的不足之處進行彌補填充，才能拓展學生的閱讀積累。教師既要推薦名家名作，又要多推薦名人傳記等，讓學生盡量培養廣泛愛好。

（5）要能提升小學生的精神境界。最高境界是閱讀世界經典著作，這也是必須經歷的過程。余秋雨曾經如是說：“幼小的心靈純凈空廊，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。”經典名著就像春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。它可以溫養滋潤心靈，幫助小學生感悟領會世界的多彩，把善良溫柔從內心深處激發出來。因此教師要選擇符合學生認知水平的著作，讓學生的精神世界得到凈化和提升。

六、定期對閱讀成果進行檢測

閱讀能力是否有提升，要靠閱讀成果檢驗。筆者結合多年實踐總結出以下經驗。首先，要利用多種途徑引導學生多閱讀，例如開展讀書比賽，互相交流經驗；其次，開展演講比賽，組織學生分組討論讀書感悟，在分享交流中對閱讀成果進行檢測；再者，教師也要保障學生閱讀的是好書，例如合理利用圖書角，讓學生彼此推薦積極向上的文章；最后，采用讀書筆記等方式，定期對閱讀成果進行檢測。四個環節互相關聯，共同保障。

七、結語

閱讀有益書籍是小學生積累人生閱歷、增強自身素養的必經之路，同時也在小學語文教學中舉足輕重。所以如何提升小學生閱讀引導教學的有效性，是一個長期而意義深遠的課題。教師要引發小學生的閱讀興趣，探索小學生的閱讀心理，推薦小學生有選擇地閱讀，教會他們正確的閱讀方法，最后還要定期對閱讀成果進行檢測。身為教師，我們責無旁貸，任重道遠。我們務必拋棄急功近利思想，端正小學生對于閱讀的認知， 引導學生樹立終身學習的理念，為學生夯實人生之路的基礎。

參考文獻：

[1]林一平.東南沿海地區中小學生課外閱讀情況調查和思考[J].閱讀與寫作，2001（1）.

[2]金旭英.小學語文有效教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區月塘聯星小學）