高職會計基礎課程“雙證融合”教學模式探索

干紅芳

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0116-02

摘要：會計從業資格證書是會計行業的準入證書，全國的會計從業資格考試都由傳統的紙質考試改革為無紙化考試，考生的通過率大大降低，這給作為會計從業資格必考課程之一的會計基礎課程教學帶來了巨大挑戰。文章針對會計基礎課程傳統教學模式存在的問題，提出構建“雙證融合”教學模式的必要性，并在教學實踐中實施，已取得初步成效，提高了會計人才培養質量。

關鍵詞：會計基礎課程 雙證融合 教學模式

新修訂的《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）自2013年7月1日起施行，文件明確規定：從事會計工作的人員應當取得會計從業資格，單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。會計從業資格考試科目為：財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算）。會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。根據上述文件規定，四川省自2013年下半年開始，會計從業資格考試由傳統的紙質考試改革為無紙化考試。考試方式的轉變導致考生的通過率大大降低，這給作為會計從業資格必考課程之一的會計基礎課程教學帶來了巨大沖擊。如何將學歷證書和職業資格證書有效對接，如何推進會計課程教學和考證融合，提高學生的會計從業資格證書的通過率，仍是目前會計課程教學亟待解決的問題。

一、傳統教學模式存在的問題

會計基礎課程是高職會計專業和財務管理專業的一門重要的專業基礎課程，也是會計從業資格證考試科目之一，該課程的學習對后續會計專業課程的學習起到舉足輕重的作用。然而，傳統教學模式并不能真正實現該課程的教學目標，存在一些問題。

（一）課程教學內容與會計從業資格考試脫節

首先，會計基礎課程大綱沒有參照會計從業資格考試大綱進行修訂，導致在教學內容和教學重點上存在一定偏差，有些會計基礎考證的內容在教材沒有或者只是要求了解，這在一定程度上會影響學生參加考證的通過率。其次，在會計基礎課程教材的選擇上，以前一般選擇高職高專規劃類教材，而沒有參考根據會計從業資格考試大綱編寫的考試指定教材，導致教材內容與考證要求不完全一致，最終影響會計從業資格證的通過率。

（二）學生學習積極性不高

會計基礎是一門理實一體的課程，但在實際教學過程中往往更重視理論講解，課堂大部分時間都是以教師講授為主，學生被動接受，學生主動參與課程教學的時間太少，嚴重影響了學生學習的積極性，沒有體現高職課堂應以學生為主體、教師為主導。對于實訓操作部分，也往往停留在教師講授如何操作，學生看如何操作，學生動手操作的時間有限，無法通過實訓操作真正提高發現問題、解決問題的能力。另外，有些學生的學習目標不太明確，學習動力不足，致使課程考試和會計從業資格考試成績不理想。

（三）會計實訓教學環節流于形式

由于資金等原因，大部分高職院校的實訓室建設并不完善，或者即使完善，但在實際教學過程中并未充分利用。會計基礎課程教學計劃中雖然列示了一些實訓項目，但受實訓條件限制，并未保質保量地完成相關實訓操作，而且課程實訓成績所占比重太低，分布也不合理。一般實訓成績只占到20%左右，而且在理論結束后才安排模擬實訓，這樣的安排使理論與實訓完全脫節，實訓在教學中沒有引起足夠的重視。同時，由于會計工作是企業的商業秘密，因此即便安排學生到校外實訓基地參觀、實訓，也不一定能獲得真實的會計體驗。

（四）課程考核方式沒有與會計從業資格證考試模式對接

會計基礎課程傳統的考核方式都是以期末理論考試為主，理論考試至少要占到60%左右，平時成績占20%，實訓成績占20%。期末理論考試主要是筆試，全班做同一套題，個別學生可能還會有抄襲現象。而實際參加會計從業資格考試特別是現在的無紙化考試，每個學生從題庫中隨機抽取一套題，每個學生的題可能都不一樣，不可能作弊，考核內容更全面。學生平常沒有見過這種考試方式，導致考證時不適應，通過率低。

二、“雙證融合”教學模式的必要性及內涵

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件明確提出，要加大實訓在教學中的比重，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進專業課程內容與職業標準相銜接。因此，實行“雙證融合”教學模式是目前高職課程教學改革的方向。近年來，隨著各高校擴招，本科院校和高職院校都開設了會計專業或財務管理專業，就業競爭壓力呈上升趨勢，用人單位對畢業生的要求越來越高，如果學生在圓滿完成學歷教育獲得畢業證的同時，還取得了一個或多個會計職業資格證書，在企業招聘會計時，持有“雙證”的學生無疑具有明顯優勢。

本文所稱的“雙證融合”是指以就業為導向，在會計課程學習過程中融入會計職業證書的相關內容，將會計基礎課程的教學標準、教學內容、考核方式等與會計從業資格證考試大綱、考試內容、考試模式一致，學生通過課程知識的學習能通過課程考試最終拿到畢業證書，同時又能學習會計從業資格證考試相關內容，最終通過會計從業資格證考試，取得會計從業資格證書。

三、“雙證融合”教學模式構建

結合現代職業教育理念，通過對會計基礎課程傳統教學大綱、教學內容、教學方法、評價體系等方面的改革，逐步形成了適合高職會計課程的“雙證融合”教學模式。

（一）激發學生的考證意識

為了保證“雙證融合”教學模式的順利推進，在學院和系部層面應將“雙證”獲取納入會計專業和財務管理專業的人才培養方案中，作為學生畢業的一個“硬”指標，不是可以取得可以不取得，而是必須取得。在新生進校進行專業入學教育時，專業教研室必須向學生講清楚專業學習的最終目標，一定要取得會計從業資格證書才能領取畢業證書，鼓勵取得初級會計師證書。在會計基礎課程的第一次課上，主講教師再次強調課程學習的最終目標是要取得會計從業資格證書，詳細講解考證課程的學習內容、學習方法、考試方式、學習要求等，讓每一位學生都制定一個詳細的學習計劃，明確自己的專業學習目標，在期末學生對照反思會計基礎課程的學習效果，及時調整計劃，最終實現取得會計從業資格證書的目標。課堂還可以通過以前學生考證的成功案例，幫助學生樹立信心，激發學生的考證意識，為“雙證融合”教學模式的實施奠定良好的基礎。

（二）課程標準與會計從業資格考試大綱深度融合

教學標準（大綱）直接決定課程的教學內容，應結合會計從業資格證書最新考試大綱對會計基礎課程的教學標準進行修訂，將會計從業資格考試中對于會計人員的知識、能力和素質要求，貫穿于會計基礎課程標準中，讓課程標準與職業證書考試大綱銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，課程目標與職業要求融合。按照考證大綱要求，詳細列示必須掌握的知識點、熟悉的知識點和一般了解的內容。課程標準內容既兼顧全面，又突出重點，覆蓋學生考證的全部考點，同時突出會計職業能力培養。

（三）合理設計課程教學內容

將會計基礎課程內容與會計從業資格考試內容有機融合，緊扣考試大綱進行內容整合，理論教學部分以“必需、夠用”為度。在實際教學中，課程的理論部分完全參照會計從業資格考試內容講解，及時將考試內容通過模擬考試系統對所學的內容進行檢測，及時發現問題并調整教學重點。教材是教學內容的載體，“雙證融合”教學模式要求選擇根據最新考試大綱編寫的“課證”真正融合的教材。根據實際教學需要，可以選用兩套教材。一是考證指定教材及考證相關的教輔資料，如采用會計無紙化考試的“課證融通”教材和習題集（或題庫）。二是技能訓練的實訓教材，將理論與實踐有機統一。既能滿足知識性考試的教學需要，又能實現提高學生會計技能的教學目標，進而幫助學生取得會計從業資格證書，同時培養學生的會計崗位能力。

（四）有效運用多種教學方法和手段輔助教學

會計基礎是一門理實一體的課程，單純講授理論知識或單純做實訓項目均不能取得良好的教學效果，必須理實結合，在“學中做、做中學”，讓學生成為課堂教學的主角，體驗會計職業的工作內容，促進良好職業素質的養成。可借助現場觀摩、實物演示、多媒體教學、案例教學、微課等多種教學手段和教學方法來提高學生的學習興趣。針對會計從業資格證的常考點，采用講練結合的方式，每章學習結束按照無紙化考試要求都安排一次單元測驗，可通過無紙化模擬考試系統或課堂及時完成測試，作為課程的平時成績，讓學生把考試的壓力變成動力，增強學習的主動性，深入理解考證的重要考點和考試模式，提高考證的通過率。另外，可以加大實踐教學所占比重，以典型會計工作任務為載體設計實訓項目，實現理論與實踐兩大內容的一體化。通過會計基礎實訓軟件和手工會計模擬實訓等，將理論運用于實踐，強化學生的實際動手能力，體驗真實的會計工作，提高實際會計工作能力和素質。

（五）改變傳統的考核模式

從2013年下半年開始，四川省會計從業資格考試全面實行無紙化考試模式，每個考生從考試題庫中隨機抽取試卷，這就要求會計基礎課程的考核也應從紙質的考試方式逐步轉變為無紙化考試模式。課程應完全按照會計從業資格證的考試大綱、考試內容、考試題型、考試時間建立無紙化考試題庫。期末理論考試采取教考分離的方式，通過無紙化考試系統成績代替期末考試成績，讓學生體驗真實的會計從業資格考試模式，提高參加會計從業資格考試的應試能力，從而提高會計從業資格證書的通過率。實訓操作成績由手工會計實訓和仿真軟件實訓成績組成，培養學生的實際動手能力和解決實際問題的能力，使理實融為一體。

（六）大力培養“雙師型”教師隊伍

要實施“雙證融合”教學模式，教師隊伍是關鍵，需要培養或儲備一批教學經驗和會計實踐經驗都非常豐富的“雙師型”教師。作為會計基礎課程的主講教師，首先自己應具備“雙證”，除畢業證書外，至少要具有會計從業資格證書或初級會計師資格證書。教師通過不斷學習，全面了解會計職業資格證書的發展狀態，對會計從業資格證書的考試大綱要理解透徹，明確要考哪些知識點，這樣課程教學才會有針對性。同時，也要求教師要深入企業實踐，了解企業對會計人員知識、能力和素質的要求，以就業為導向，避免培養的學生只是考試能力強而實際工作能力弱，這樣培養出的會計人員才能滿足用人單位的需要。

四、“雙證融合”教學模式實施效果

近兩年，我校商貿旅游系財務管理專業和會計專業開始探索“雙證融合”教學模式，要求學生在畢業時同時取得畢業證書和會計從業資格證書。教學改革效果初步顯現，據不完全統計（僅統計在校兩年取證率），12級財務管理專業會計從業資格取證率為41.72%，13級財務管理專業會計從業資格取證率為40.91%，14級財務管理專業會計從業資格取證率為73.13%，截至2016年10月底，15級財務管理專業和會計專業會計從業資格平均取證率為67.55%，15級在校期間還有四次考證機會，保守估計在第四期末取證率會達到90%以上。

近兩年會計基礎課程教學模式改革的實踐證明，實行“雙證融合”教學模式，大幅提高了學生的取證率，學生畢業時在取得畢業證的同時已取得會計從業資格證書，滿足會計上崗要求，這是課程教學質量提升的有力說明。從學生就業反饋的情況看，取得“雙證書”，學生畢業走出校門時就能直接從事會計工作，提高了人才培養質量，有利于增強學生的就業競爭力。J