初中地理生活化教學實踐探究

王筱玨

（湖南師范大學 湖南長沙 410000）

摘要：地理學作為一門研究自然及人類活動與自然界關(guān)系的學科，與我們的衣食住行等人類社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)。但現(xiàn)在的地理教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，例如天氣與氣候這一章節(jié)對廣大地理老師的教學來說，存在一定的難度，教學內(nèi)容非?？菰?，知識點非常細而且繁多，易混詞匯也很多，在教學過程中往往很難提起學生的興趣，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，考試的效果也很不理想。為了改變這種教學狀況，本文就天氣與氣候的生活化教學進行了探究實踐，分析了天氣與氣候教學難點，設(shè)計了天氣與氣候生活化教學實例，旨在解決這一章節(jié)的教學難點，提高學生對地理課程的學習興趣，推廣地理生活化教學。

關(guān)鍵詞：天氣；氣候；生活化；地理教學

1 天氣與氣候教學難點

1.1 內(nèi)容枯燥

具體表現(xiàn)在：名詞多、復雜，概念抽象，學生難以理解。初中地理課程標準要求知道天氣與氣候概念的區(qū)別，在生活中正確使用這兩個術(shù)語以及識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。但是在實際考查中，比如在選擇題中，要求根據(jù)詩句判斷天氣和氣候，例如：大漠孤煙直，長河落日圓和三時已斷黃梅雨，萬里初來船棹風。初中學生在做題過程中，往往不能準確把握天氣與氣候的特點來區(qū)別這兩個概念，做題時基本靠蒙，學習興趣不高，考試成績不理想。在教學過程中老師要幫助學生提煉關(guān)鍵詞，用生活化語言教學，天氣特點是多變，不穩(wěn)定，氣候特點是相對穩(wěn)定性，從而正確理解詩句含義，做出準確判斷。

1.2 書本內(nèi)容設(shè)計太過簡單

圖表只有簡單的圖例和符號，沒有注釋和說明，導致學生讀圖時容易陷入誤區(qū)。例如判讀常見的天氣符號，書本上有風旗的符號，對于初中的學生來說，判斷風向是一個難點。很多學生的空間想像力比較薄弱，所以在判讀方向時存在一定的障礙。所以在判讀風旗時，學生無法根據(jù)一個簡單的符號判讀風向和風力，教材上也沒有注釋和說明。所以在做題過程中很容易出現(xiàn)誤區(qū)，不知道什么是風桿，什么是風尾，往往把風桿所在的方向等同于方向。

1.3 對比記憶內(nèi)容較多，學生易混淆

初中地理新課程標準要求學生根據(jù)氣候資料，歸納出主要氣候類型的特點。由于全球的氣候類型比較復雜以及某些氣候類型的特點比較相似，所以學生記憶起來有一定的難度，容易混淆。例如我們判斷某種氣候類型的時候，常用的步驟是兩步。首先以溫定帶，根據(jù)氣溫曲線圖判斷是熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候還是寒帶氣候；第二步是以水定型，根據(jù)降水量柱狀圖判斷氣候類型。但在實際應用過程中，例如熱帶季風氣候和熱帶草原氣候，都屬于熱帶氣候，最冷月氣溫均在15℃以上，降水量的特點也是分干濕兩季，半年多雨半年少雨。學生在讀圖過程中往往不能識別出兩種氣候的不同點，容易把兩種氣候理解為同一種。

2 天氣與氣候教學生活化教學實例

為了改變學生在學習這一章節(jié)內(nèi)容存在的一些問題和難點，提高學生的學習興趣，促進學生更好地學習地理，我在前輩們的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在教學中的一些體會和實踐，對初中地理生活化教學實踐進行了嘗試和研究，設(shè)計了天氣與氣候章節(jié)的教學實例。

2.1 組織學生觀察分析自身周邊天氣狀況，記錄自己觀察所得，激發(fā)學生對天氣與氣候?qū)W習的興趣。重點強調(diào)所記錄的數(shù)據(jù)可以不規(guī)范，可以不精確，但必須是自己觀察所得的真實數(shù)據(jù)。

（1）觀察常德市西湖管理區(qū)四月下旬的天氣情況，記錄天氣數(shù)據(jù)，總結(jié)簡單規(guī)律。

根據(jù)天氣狀況記錄表總結(jié)出西湖管理區(qū)4月下旬天氣狀況多變的特點，晴，雨，多云天氣均有出現(xiàn)。

（2）網(wǎng)上查詢常德市2016年各月平均氣溫、降水數(shù)據(jù)，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，根據(jù)圖表歸納總結(jié)常德市的氣候類型及特征。

通過圖表我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)常德市的氣候特點是：四季分明，春季和秋季較短，夏季較長；春秋氣溫多變，夏季氣溫較高，降水多且集中，冬季低溫少雨，對應的氣候類型為亞熱帶季風氣候。

2.2 組織氣象知識學習實踐活動，拓展教學空間，創(chuàng)造學習氛圍

（1）集中收看中央電視臺、湖南衛(wèi)視的天氣預報。學會收看天氣預報的好處在于：①學著認識衛(wèi)星云圖、降水等分布圖、氣象圖標等；②了解天氣變化，根據(jù)天氣合理安排學習生活，及時增減衣物、晴帶雨傘等。

（2）開展知識競賽，激發(fā)競爭氛圍。選取部分天氣圖標制作成卡片，開展猜卡得獎小競賽。知識競賽讓學生在比賽中收獲了知識，獲得了參與的快樂，還創(chuàng)造了積極向上與競爭的學習氛圍。

（3）組織學生參觀常德市國家氣候觀測站，探秘神奇的氣象世界，學習氣象知識。常德市國家氣候觀測站是全市最大的大氣、氣象知識科普教育基地，在這里學生們可以看到風向標、百葉窗、雨量計、測溫儀等氣象觀測儀器，以及學習溫度的觀測、雨量的測量等；還可以觀看氣象云圖和氣象知識視頻，學習了解常德市的氣候特點、全市氣象現(xiàn)代化發(fā)展和氣象災害預警體系建設(shè)情況等。在這里還可以滿足同學們最大的好奇心---天氣預報圖是如何制作的。

回到課堂組織一次情境表演---模擬天氣預報，做一次氣象播報員。此類實踐活動不僅讓學生增長了氣象知識，還在學生心中埋下了一顆未來投身氣象事業(yè)的種子。

2.3 運用諺語、詩詞等豐富教學語言，引導學生代入生活情境

比如，關(guān)于天氣預報的諺語：東虹日出西虹雨。虹，是一種大氣光像，通常出現(xiàn)在大氣層里有較大的水滴時或者大氣比較濕潤的情況下。當大氣中水分較少或者大氣比較干燥的情況下，虹是不會出現(xiàn)的。所以天空里有虹出現(xiàn)，表明大氣狀況較濕潤或大氣中存在較大的水滴。虹在東方，表明在我們東邊的大氣里有大水滴存在或者有雨。而大氣運動規(guī)律是自西向東，所以東方的陰雨天氣只會越來越向東邊移動，因此東邊的虹難以影響到西邊的天氣。如果虹在西方，表明在我們西邊的大氣里有水滴或者已經(jīng)有雨，隨著大氣運動，雨水就很容易影響到本地的天氣。因此虹在東邊時，當?shù)叵掠甑目赡苄院苄。缭谖鬟厱r時，當?shù)睾苡锌赡芟掠?。這種貼近生活的教學語言，拉近了教師與學生的距離，使學生學習地理的興趣更濃，對地理知識的掌握更牢固。

2.4 運用遙感共享資源輔助教學，拓展學生的視野，初步培養(yǎng)學生的遙感（Remote Sencing，簡稱RS）意識

LANDSAT8下載共享系統(tǒng)是中科院遙感與數(shù)字地球研究所提供的衛(wèi)星數(shù)據(jù)共享服務(wù)系統(tǒng)，免費提供LANDSAT8熱紅外數(shù)據(jù)下載，極大方便我們運用最前沿的科技成果輔助教學，讓學生了解遙感知識，吸引學生注意力。熱紅外數(shù)據(jù)是一種反應地表溫度的遙感數(shù)據(jù)，同時可以提供顯示地球云量的衛(wèi)星圖片。ENVI是一款遙感數(shù)據(jù)處理軟件，可以查看和處理LANDSAT8的熱紅外數(shù)據(jù)。通過簡單演示ENVI軟件的使用，教授給學生在信息時代對RS的初步認識和應用。在LANDSAT8下載共享系統(tǒng)中可以下載常德地區(qū)的衛(wèi)星影像，在2017年4月12日和28日的兩組數(shù)據(jù)中，我們可以看到衛(wèi)星圖片（圖3、圖4）上有很多灰白色的區(qū)域，這就是云，結(jié)合實際天氣與氣候狀況，我們可以得出此時段為常德地區(qū)的雨季。而在晴朗時衛(wèi)片（圖5）上是無云的，我們可以清晰地看到常德市主城區(qū)的全貌。

2.5 結(jié)合學生自身生活情境，將課堂內(nèi)容引入生活體驗

通過調(diào)查得知，暑假班上有2位同學家里準備外出旅游，目的地分別為四川九寨溝和新疆維吾爾自治區(qū)。為此，我們必須先了解旅游目的地的天氣狀況，選擇所帶衣服或者防曬等裝備。進一步思考，為何這兩地的天氣狀況完全不同？原來這都是氣候?qū)е碌模耪瘻虾０屋^高，屬于高原山地氣候，由于地形地勢因素的影響，氣候特征為冬無嚴寒，夏無酷暑，春秋比較溫涼，降水較少且集中在夏季，是著名的避暑勝地。由于暑假正值夏季，此時九寨溝的平均氣溫20℃左右，可以帶短袖衣物，但夜晚較涼，晝夜溫差較大，宜備薄毛衣，且7～8月正值降水集中的月份，需要帶雨傘。新疆深居內(nèi)陸，距海遠，四周是高大的山地阻擋了海洋的濕潤氣流，所以降水稀少，氣溫的日較差和年較差大，屬于溫帶大陸性氣候。由于新疆大部分地區(qū)晝夜溫差大，有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法。暑假正值夏季，此時晝夜溫差大，所以厚衣物和薄衣物均要攜帶，且暑假期間新疆白晝時間長，光照較強，所以還需做好防曬措施，帶好遮陽傘和防曬霜。

3 天氣與氣候生活化教學評價

通過天氣與氣候的生活化教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生對于天氣與氣候這一章節(jié)內(nèi)容的理解，有了明顯進步。首先提高了學生對天氣與氣候這方面的學習熱情，能體會到該章節(jié)的內(nèi)容的學習與我們的生活聯(lián)系緊密，而不僅僅是課本上的知識，更是生活技能的學習。其次，能夠把握天氣與氣候的特點準確區(qū)分天氣和氣候，基本理解氣候的形成原因，學會了如何識別及繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，并能由此歸納出相應的氣候類型及特征，掌握全球氣候的分布情況，區(qū)分不同氣候類型的特征，以及天氣和氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響等。最后，在班級內(nèi)部組織的天氣與氣候章節(jié)小測驗中，通過卷面成績也反映了同學們在這一章內(nèi)容的學習中取得了明顯的進步。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，地理生活化教學確實有益于激發(fā)同學們對地理課程的學習興趣，有利于提高課堂效率，增強學生對地理知識的理解，極大促進了地理教學效果的提高。

參考文獻：

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