初中地理生活化教學實踐探究

王筱玨

（湖南師范大學 湖南長沙 410000）

摘要：地理學作為一門研究自然及人類活動與自然界關系的學科，與我們的衣食住行等人類社會生產生活息息相關。但現在的地理教學現狀卻不容樂觀，例如天氣與氣候這一章節對廣大地理老師的教學來說，存在一定的難度，教學內容非?？菰铮R點非常細而且繁多，易混詞匯也很多，在教學過程中往往很難提起學生的興趣，學生在學習過程中容易產生厭倦抵觸的情緒，考試的效果也很不理想。為了改變這種教學狀況，本文就天氣與氣候的生活化教學進行了探究實踐，分析了天氣與氣候教學難點，設計了天氣與氣候生活化教學實例，旨在解決這一章節的教學難點，提高學生對地理課程的學習興趣，推廣地理生活化教學。

關鍵詞：天氣；氣候；生活化；地理教學

1 天氣與氣候教學難點

1.1 內容枯燥

具體表現在：名詞多、復雜，概念抽象，學生難以理解。初中地理課程標準要求知道天氣與氣候概念的區別，在生活中正確使用這兩個術語以及識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。但是在實際考查中，比如在選擇題中，要求根據詩句判斷天氣和氣候，例如：大漠孤煙直，長河落日圓和三時已斷黃梅雨，萬里初來船棹風。初中學生在做題過程中，往往不能準確把握天氣與氣候的特點來區別這兩個概念，做題時基本靠蒙，學習興趣不高，考試成績不理想。在教學過程中老師要幫助學生提煉關鍵詞，用生活化語言教學，天氣特點是多變，不穩定，氣候特點是相對穩定性，從而正確理解詩句含義，做出準確判斷。

1.2 書本內容設計太過簡單

圖表只有簡單的圖例和符號，沒有注釋和說明，導致學生讀圖時容易陷入誤區。例如判讀常見的天氣符號，書本上有風旗的符號，對于初中的學生來說，判斷風向是一個難點。很多學生的空間想像力比較薄弱，所以在判讀方向時存在一定的障礙。所以在判讀風旗時，學生無法根據一個簡單的符號判讀風向和風力，教材上也沒有注釋和說明。所以在做題過程中很容易出現誤區，不知道什么是風桿，什么是風尾，往往把風桿所在的方向等同于方向。

1.3 對比記憶內容較多，學生易混淆

初中地理新課程標準要求學生根據氣候資料，歸納出主要氣候類型的特點。由于全球的氣候類型比較復雜以及某些氣候類型的特點比較相似，所以學生記憶起來有一定的難度，容易混淆。例如我們判斷某種氣候類型的時候，常用的步驟是兩步。首先以溫定帶，根據氣溫曲線圖判斷是熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候還是寒帶氣候；第二步是以水定型，根據降水量柱狀圖判斷氣候類型。但在實際應用過程中，例如熱帶季風氣候和熱帶草原氣候，都屬于熱帶氣候，最冷月氣溫均在15℃以上，降水量的特點也是分干濕兩季，半年多雨半年少雨。學生在讀圖過程中往往不能識別出兩種氣候的不同點，容易把兩種氣候理解為同一種。

2 天氣與氣候教學生活化教學實例

為了改變學生在學習這一章節內容存在的一些問題和難點，提高學生的學習興趣，促進學生更好地學習地理，我在前輩們的研究基礎上，結合自己在教學中的一些體會和實踐，對初中地理生活化教學實踐進行了嘗試和研究，設計了天氣與氣候章節的教學實例。

2.1 組織學生觀察分析自身周邊天氣狀況，記錄自己觀察所得，激發學生對天氣與氣候學習的興趣。重點強調所記錄的數據可以不規范，可以不精確，但必須是自己觀察所得的真實數據。

（1）觀察常德市西湖管理區四月下旬的天氣情況，記錄天氣數據，總結簡單規律。

根據天氣狀況記錄表總結出西湖管理區4月下旬天氣狀況多變的特點，晴，雨，多云天氣均有出現。

（2）網上查詢常德市2016年各月平均氣溫、降水數據，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，根據圖表歸納總結常德市的氣候類型及特征。

通過圖表我們可以直觀地發現常德市的氣候特點是：四季分明，春季和秋季較短，夏季較長；春秋氣溫多變，夏季氣溫較高，降水多且集中，冬季低溫少雨，對應的氣候類型為亞熱帶季風氣候。

2.2 組織氣象知識學習實踐活動，拓展教學空間，創造學習氛圍

（1）集中收看中央電視臺、湖南衛視的天氣預報。學會收看天氣預報的好處在于：①學著認識衛星云圖、降水等分布圖、氣象圖標等；②了解天氣變化，根據天氣合理安排學習生活，及時增減衣物、晴帶雨傘等。

（2）開展知識競賽，激發競爭氛圍。選取部分天氣圖標制作成卡片，開展猜卡得獎小競賽。知識競賽讓學生在比賽中收獲了知識，獲得了參與的快樂，還創造了積極向上與競爭的學習氛圍。

（3）組織學生參觀常德市國家氣候觀測站，探秘神奇的氣象世界，學習氣象知識。常德市國家氣候觀測站是全市最大的大氣、氣象知識科普教育基地，在這里學生們可以看到風向標、百葉窗、雨量計、測溫儀等氣象觀測儀器，以及學習溫度的觀測、雨量的測量等；還可以觀看氣象云圖和氣象知識視頻，學習了解常德市的氣候特點、全市氣象現代化發展和氣象災害預警體系建設情況等。在這里還可以滿足同學們最大的好奇心---天氣預報圖是如何制作的。

回到課堂組織一次情境表演---模擬天氣預報，做一次氣象播報員。此類實踐活動不僅讓學生增長了氣象知識，還在學生心中埋下了一顆未來投身氣象事業的種子。

2.3 運用諺語、詩詞等豐富教學語言，引導學生代入生活情境

比如，關于天氣預報的諺語：東虹日出西虹雨。虹，是一種大氣光像，通常出現在大氣層里有較大的水滴時或者大氣比較濕潤的情況下。當大氣中水分較少或者大氣比較干燥的情況下，虹是不會出現的。所以天空里有虹出現，表明大氣狀況較濕潤或大氣中存在較大的水滴。虹在東方，表明在我們東邊的大氣里有大水滴存在或者有雨。而大氣運動規律是自西向東，所以東方的陰雨天氣只會越來越向東邊移動，因此東邊的虹難以影響到西邊的天氣。如果虹在西方，表明在我們西邊的大氣里有水滴或者已經有雨，隨著大氣運動，雨水就很容易影響到本地的天氣。因此虹在東邊時，當地下雨的可能性很小，而虹在西邊時時，當地很有可能下雨。這種貼近生活的教學語言，拉近了教師與學生的距離，使學生學習地理的興趣更濃，對地理知識的掌握更牢固。

2.4 運用遙感共享資源輔助教學，拓展學生的視野，初步培養學生的遙感（Remote Sencing，簡稱RS）意識

LANDSAT8下載共享系統是中科院遙感與數字地球研究所提供的衛星數據共享服務系統，免費提供LANDSAT8熱紅外數據下載，極大方便我們運用最前沿的科技成果輔助教學，讓學生了解遙感知識，吸引學生注意力。熱紅外數據是一種反應地表溫度的遙感數據，同時可以提供顯示地球云量的衛星圖片。ENVI是一款遙感數據處理軟件，可以查看和處理LANDSAT8的熱紅外數據。通過簡單演示ENVI軟件的使用，教授給學生在信息時代對RS的初步認識和應用。在LANDSAT8下載共享系統中可以下載常德地區的衛星影像，在2017年4月12日和28日的兩組數據中，我們可以看到衛星圖片（圖3、圖4）上有很多灰白色的區域，這就是云，結合實際天氣與氣候狀況，我們可以得出此時段為常德地區的雨季。而在晴朗時衛片（圖5）上是無云的，我們可以清晰地看到常德市主城區的全貌。

2.5 結合學生自身生活情境，將課堂內容引入生活體驗

通過調查得知，暑假班上有2位同學家里準備外出旅游，目的地分別為四川九寨溝和新疆維吾爾自治區。為此，我們必須先了解旅游目的地的天氣狀況，選擇所帶衣服或者防曬等裝備。進一步思考，為何這兩地的天氣狀況完全不同？原來這都是氣候導致的，九寨溝海拔較高，屬于高原山地氣候，由于地形地勢因素的影響，氣候特征為冬無嚴寒，夏無酷暑，春秋比較溫涼，降水較少且集中在夏季，是著名的避暑勝地。由于暑假正值夏季，此時九寨溝的平均氣溫20℃左右，可以帶短袖衣物，但夜晚較涼，晝夜溫差較大，宜備薄毛衣，且7～8月正值降水集中的月份，需要帶雨傘。新疆深居內陸，距海遠，四周是高大的山地阻擋了海洋的濕潤氣流，所以降水稀少，氣溫的日較差和年較差大，屬于溫帶大陸性氣候。由于新疆大部分地區晝夜溫差大，有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法。暑假正值夏季，此時晝夜溫差大，所以厚衣物和薄衣物均要攜帶，且暑假期間新疆白晝時間長，光照較強，所以還需做好防曬措施，帶好遮陽傘和防曬霜。

3 天氣與氣候生活化教學評價

通過天氣與氣候的生活化教學實踐，發現學生對于天氣與氣候這一章節內容的理解，有了明顯進步。首先提高了學生對天氣與氣候這方面的學習熱情，能體會到該章節的內容的學習與我們的生活聯系緊密，而不僅僅是課本上的知識，更是生活技能的學習。其次，能夠把握天氣與氣候的特點準確區分天氣和氣候，基本理解氣候的形成原因，學會了如何識別及繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，并能由此歸納出相應的氣候類型及特征，掌握全球氣候的分布情況，區分不同氣候類型的特征，以及天氣和氣候對人類生產生活的影響等。最后，在班級內部組織的天氣與氣候章節小測驗中，通過卷面成績也反映了同學們在這一章內容的學習中取得了明顯的進步。由此，我們可以發現，地理生活化教學確實有益于激發同學們對地理課程的學習興趣，有利于提高課堂效率，增強學生對地理知識的理解，極大促進了地理教學效果的提高。

參考文獻：

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