讓環(huán)境支持幼兒自主開展區(qū)域游戲

卞慧

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。反觀江蘇省常州市三井中心幼兒園（以下簡稱“我園”），游戲存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師包辦代替過多，開放自主不夠；各區(qū)域獨(dú)立有余，開放性不足等問題。為改變現(xiàn)狀，我們做了一下嘗試。

一、鏈接生活，讓材料支持幼兒游戲開展

1. 讓真材料，支持幼兒能力發(fā)展

生活中真實(shí)的材料能最大限度地鏈接生活，讓孩子在使用工具的同時(shí)建立與生活的聯(lián)系，從中了解工具的性能，初步感知工具的科學(xué)原理。

（1）真工具。孩子們總是喜歡玩大人的工具，看到大人的工具也總想要自己試試。因此在游戲中我們將廚房里用的刀、榨汁機(jī)、烤箱、胡桃夾子、石臼等投放到指定區(qū)域中，讓孩子們?cè)诓僮髡婀ぞ叩倪^程中了解各種工具的使用方法。通過活動(dòng)，幼兒不僅能感知工具給生活帶來的便利，同時(shí)還能提高生活自理能力，且真工具的使用還能直接產(chǎn)生可食用的食品，從而最大限度地激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

（2）真食材。一方面可以投放與工具配合使用的食材，讓孩子們能在游戲中觀察、感知各種食材的特征，能根據(jù)食材選擇工具。另一方面也可以根據(jù)時(shí)節(jié)投放一些無需使用工具的食材，如直接剝?nèi)〉乃⑥r(nóng)作物等，發(fā)展幼兒的手部小肌肉。

（3）真用品。在生活區(qū)創(chuàng)設(shè)洗鞋吧，讓孩子自己動(dòng)手洗鞋子。支持孩子使用抹布、掃帚等清潔用具，讓孩子在清洗、收納、整理中發(fā)展自我服務(wù)的能力。

2. 讓書寫材料，支持幼兒多元表征

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：幼兒要具有書寫表達(dá)的愿望和初步的技能。因此，我園在各大區(qū)域投放簡單的書寫材料，提高幼兒的書寫意識(shí)和能力。

（1）科發(fā)區(qū)。在此區(qū)域投放紙、日記本、記錄表、勾線筆、桌椅、畫架等材料，讓孩子能將自己在植物角的觀察發(fā)現(xiàn)、科發(fā)區(qū)的探究結(jié)果記錄下來，提高書面表達(dá)能力。

（2）閱讀區(qū)。提供紙張、空白書、續(xù)編故事本、勾線筆、彩色筆、自制圖書材料等，讓孩子在閱讀區(qū)能自由創(chuàng)作，或續(xù)編、創(chuàng)編屬于自己的故事。

（3）角色區(qū)。提供紙張、勾線筆、彩色筆等，讓孩子可以記錄下游戲前小組成員商討的游戲計(jì)劃、分工，或讓孩子在游戲過程中繪制游戲開展的情況，推進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

二、鏈接經(jīng)驗(yàn)，讓環(huán)境支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展

環(huán)境是幼兒活動(dòng)的背景、根基，有物化、心理環(huán)境之分，環(huán)境的狀態(tài)在很大程度上會(huì)影響幼兒游戲的開展、經(jīng)驗(yàn)的獲得和游戲水平的提升。

1. 物化環(huán)境

（1）適度留白，支持幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。游戲的環(huán)境應(yīng)該由幼兒來參與創(chuàng)設(shè)，因此我們將區(qū)域環(huán)境開放給幼兒，預(yù)留墻面、柜面、地面、空間等環(huán)境，使幼兒能根據(jù)自己的需要參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲的過程中逐步打造立體的區(qū)域空間。如支持幼兒將立體作品、菜品等呈現(xiàn)在柜面上，打造柜面環(huán)境；用搭建支架、投放訂書機(jī)和黏土等，支持幼兒將觀察記錄表、作品等呈現(xiàn)到墻面上，打造多元的墻面環(huán)境；支持幼兒將大型作品呈現(xiàn)在地面上，打造地面環(huán)境；在空間懸垂有利于幼兒自己懸掛作品的裝置，讓幼兒能自主將作品懸掛在環(huán)境中。

（2）用圖書拓展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。①繪本：繪本不應(yīng)該只是語言區(qū)的專屬物品，將與幼兒目前經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本投放到區(qū)域中，能給游戲中的孩子以經(jīng)驗(yàn)上的支持和方法上的拓展。如在建構(gòu)區(qū)提供主題繪本，支持幼兒建構(gòu)自己喜歡的作品；如在表演區(qū)投放相關(guān)繪本，讓幼兒在閱讀中支持游戲的開展；如在“美食店”擺放烹飪書和超市等繪本，支持幼兒能力提升。②印跡性圖書：將帶有幼兒印跡的“圖書”，如幼兒之前在這一區(qū)域玩耍的過程照片、討論繪制的游戲規(guī)則、幼兒收集的游戲資料等放置到區(qū)域中，一方面反映幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的成長經(jīng)歷，并記錄幼兒的活動(dòng)過程；另一方面給幼兒提供經(jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還賦予區(qū)角材料鮮活、生動(dòng)的情感意義。

2. 心理環(huán)境

（1）支持幼兒開放使用材料。幼兒游戲是在與材料的對(duì)話中發(fā)展起來的。因此，在游戲中，支持幼兒開放性地使用游戲材料能最大限度地豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。支持幼兒將圖書區(qū)的材料放置到其他區(qū)域中，如“醫(yī)院”“餐廳”等區(qū)域，讓孩子能邊看書邊等待。用植物角的植物作為幼兒表演區(qū)的舞臺(tái)背景，支持幼兒將建構(gòu)區(qū)的雪花片作為角色表演區(qū)的代金幣，開展買賣游戲，發(fā)展幼兒多方面的能力，支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

（2）支持幼兒打破原有格局。①打破區(qū)域的限制：打破區(qū)域人數(shù)的限制，支持孩子根據(jù)游戲人數(shù)調(diào)控游戲空間，讓每一個(gè)想?yún)⑴c此區(qū)域的孩子都能滿足意愿。幼兒的世界是整體的、不是分割的，因此我們支持幼兒打破區(qū)域不連通的格局，讓幼兒根據(jù)游戲的需要將部分區(qū)域聯(lián)動(dòng)起來，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)聯(lián)動(dòng)；在“銀行”旁邊設(shè)置“超市”“服裝店”，取錢后進(jìn)行消費(fèi)，支持幼兒按需開展流紅。②打破班級(jí)的限制：定期開展串門子的活動(dòng)，支持幼兒打破班級(jí)格局，整合資源，同級(jí)組之間聯(lián)動(dòng)開展區(qū)域游戲。在幼兒跨班游戲的異質(zhì)重組中，通過同伴互動(dòng)，進(jìn)一步豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。

事實(shí)證明，只要我們?cè)趯?shí)踐中關(guān)注材料投放、關(guān)注區(qū)域設(shè)置，并且重視活動(dòng)中幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面的因素，就能支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市三井中心幼兒園）