淺談小學語文教學中的合作學習

龔文藝

（四川省筠連縣筠連鎮廉溪小學校）

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。

一、培養合作意識。

在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。

二、要培養學生合作學習的習慣

在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

三、合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性

合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

四、讓小組合作學習更有效

小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發揮了學生的各種優勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與自主學習的能力；彌補因學生之間的差異而帶來的教學難題。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發展呢？

（一）、合理分組，優化組合

小組合作學習是—種有系統、有結構的教學組織形式。—般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法（教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克？吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，學生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術好”“小艇的作用大”這些結論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優生就不會有跨越式發展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優優合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學《威尼斯的小艇》第二自然段時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。

（二）、合理引導，提高小組合作的有效性

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。 ②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。