新課程背景下的高中生物生活化教學的實踐研究

張花香

（廣東湛江市第二中學 廣東湛江 524022）

摘要：高中生物生活化教學要求在生物教學中既要充分體現(xiàn)生活化，聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯(lián)系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養(yǎng)學生學以致用的能力，解決生活中的問題。

關鍵詞：高中生物；生活化教學

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化?！陡咧猩镎n程標準》課程的基本理念中明確指出：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。這就要求在生物教學中既要充分體現(xiàn)生活化，聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯(lián)系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養(yǎng)學生學以致用的能力，用學到的生物學知識解決生活中的問題。那么在教學中怎樣實現(xiàn)生活化，不妨從以下方面予以實踐。

1.課前準備生活化

課前準備是學習過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是提高聽課效率的重要前提。根據(jù)生物學科的特點，教師可以適當?shù)牟贾脤W生進行必要的課前準備。例如，在人教版必修3《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)中，在課前教師可以要求學生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調查，并完成思考題的回答，為課堂的討論做好準備。在課堂上以學習小組進行數(shù)據(jù)的逐項對比分析；小組討論，分組交流，學生代表匯報交流結果。這樣可以加強學生對表格數(shù)據(jù)提取和分析能力 ，并使用具體數(shù)據(jù)說明內環(huán)境理化性質處于動態(tài)平衡中。由于生活中的生物問題，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知識，有利于突破教學中的難點，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。

2.課堂教學生活化

2.1創(chuàng)設生活化情境導入，激發(fā)探究興趣

日常生活中很多現(xiàn)象與生物學科緊密聯(lián)系，老師要精選和學生自身經驗相關的知識，把教材內容以學生的現(xiàn)實生活為依據(jù)加經擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習。例如：教師在人教版必修3《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中教師可以提問：“向日葵為什么會圍著太陽轉？”“植物是怎樣實現(xiàn)對自身的生命活動進行調節(jié)呢？”然后介紹生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產生、運輸和分布等內容。這樣巧妙設疑，層層探究，激發(fā)學生的探究興趣。創(chuàng)設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，突破學生已有的認知結構，從而喚起思維，激發(fā)內動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，激發(fā)探究興趣，訓練創(chuàng)新思維的目的。

2.2選擇生活化材料，促進探究新知

對生活有用的生物學知識來源于學生熟悉的社會生活，加強生物的教學能夠培養(yǎng)學生觀察社會和身邊各種生物、生命現(xiàn)象的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣、創(chuàng)新能力和實踐能力。在人教版必修1《物質跨膜運輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，教師可以提供生活化實例：把白菜做陷時放一些鹽，蔬菜中的水就會大量滲出；對農作物施肥過多，則會造成”燒苗“現(xiàn)象；在初中做過實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺，等等。這些都與學生的生活經驗有聯(lián)系，并對學習本章內容有幫助。使學生使用生活中比較常見的現(xiàn)象和舊有的知識幫助理解新的問題，促進學生探究新知。

2.3開展實踐活動，提高科學素養(yǎng)

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。生物課程具有實踐性，人類對生物的正確認識來自于實踐，并通過實踐加以應用在生物教學中，力求課堂教學與課外活動同步。課堂教學是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力的主要形式，課外能鞏固學生課堂學到的知識和技能，擴大學生知識領域，提高學生的學習興趣。開展實踐活動，讓學生走出校門到社會，可組織學生到野外種群密度調查、小動物類群豐富度調查、環(huán)境污染調查等活動；開設實驗課程，讓學生自己動手做實驗，觀察各種細胞、綠葉中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂等等，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生生物實踐和實驗動手的能力，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，真正做到學以致用。

2.4聯(lián)系社會熱點，回歸生活

社會的進步與生物學的發(fā)展一直是密不可分的，生物學涉及社會生活各個方面如食品醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境保護等。在備課授課中，合理使用教材中“與社會的聯(lián)系”部分。不拘泥于教材，要以課程標準為指導，以教材為框架，大膽適當應用生活中材料，用時將相關的生物信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的生物教學活動，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，為生物教學增添新的活力。例如水葫蘆、霧霾、毒膠囊等事件背后都涉及生物學原理，讓學生學習生物的同時，關注社會熱點問題，樹立科學的價值觀念。

3.課后延伸生活化

習題是檢驗和鞏固知識的重要手段之一，從生活出發(fā)選擇習題，使學生認識生物學的實踐價值，鞏固知識同時鍛煉能力。例如學習人教版必修2《DNA分子的結構》，可以布置學生動手做出DNA分子雙螺旋結構模型；讓學生利用橡皮泥做材料，自己動手做細胞結構的物理模型；讓學生課余時間搜集導致癌癥的一些不良生活習慣，并將這些致病因素歸類，進而探討如何避免這些不良生活習慣。這樣學生在完成作業(yè)的過程中，鞏固了所學知識，同時有助于培養(yǎng)學生健康的生活習慣，將生物知識真正的運用到生活中。教師必須及時地通過布置課外實踐作業(yè)，讓學生課后收集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題的方法。

總之，當生物和學生的生活實際相結合時，生物才是活的，才能激發(fā)起學生學習和解決生物問題的興趣。因此，生物教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用生物的思維方法去觀察和認識世界，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。