淺析學前教育幼師舞蹈技能的特點

楊帆

摘 要：舞蹈在剛開始被學習者初步了解時，這種技能的風格、特點、動作規律等被同時傳授給學習者，學習者剛開始得到是一種膚淺的知識，真正使其身心掌握舞蹈技能并能自如運用才是舞蹈技能的獲得。

關鍵詞：舞蹈技能；心智活動；心智技能；獲得方法

在舞蹈教學中動作的形成是肌肉、骨骼與神經系統相互配合的運動過程，但不孤立身體表面是要與心理活動結合在一起的。舞蹈教學過程既是傳授舞蹈知識的過程，也是訓練舞蹈技能的過程。學習者從得到一種膚淺的知識開始，到真正使其身心掌握這種舞蹈，并且自如地舞動起來，那便成為一種舞蹈技能了。

1 舞蹈技能是幼師綜合素質不可或缺的部分

舞蹈技能的獲得是在正規而嚴謹的教學過程中，教師根據教學大綱擬定教學計劃、內容和按照確定的教學目標，經過反復的訓練從而達到教學教育的目的。目前的學前教育舞蹈課中受訓的學習者從進入舞蹈課訓練的第一天起，反復、枯燥的形體訓練就時刻圍繞他們，開始時會有些興趣和新鮮感，而后就是訓練過程的疲倦和結束后的松懈。這是學習者在訓練后給我最深刻的印象，因為每周限定的兩節舞蹈課中要對學習者全方位的訓練，學習者內心的被動和強制中得到了所謂的身體柔韌性或舞蹈感覺上的提高，如“抬頭、挺胸、伸直腿、延伸感覺”等等，單一的動作、簡單的重復口令只會讓學習者乏味。現在的學習者最不缺的就是力量，而肢體以外的感官，學習者自己都認為沒有必要蘇醒，結果就是為了在幼兒園教學時比畫做做樣子，舞蹈跳出的形象也模糊不清。然而學前教育舞蹈課練習的重要性就是為了學習者今后能適應他們崗位的需求，更能在幼兒舞蹈教學、舞蹈演出和編排舞蹈作品上有自己的情感融入。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動方式也是一種心智活動方式，是由身體動作與心智活動技能構成，只有通過不斷地練習才能獲得，因此舞蹈知識最終轉化為技能表現在學習者的身上。人的“心智活動”是指借助內心語言在頭腦中進行的認識活動。它包含感知、記憶、想象、思維等成分，當這些心理活動按照一定的方式合理有序的進行，便形成正確的“心智技能”。“心智技能”有普通和專門之分，大家都具備的分析能力、理解能力等都是在日常生活中身心活動的“心智技能”中形成的，為普通的“心智技能”；專門的“心智技能”則需要在專門心智活動中獲得，并且通過有效的訓練而養成的慣性活動。這說明“心智技能”也是通過不斷訓練形成的慣性運動，到此時可以說是掌握了正確的思維方法，當思維有了正常的運行軌道，它會不斷供給身體各個部位分以指令，不斷調動身體各個部位協調運動，使其按確定的有效的規律運動。學習舞蹈技能對于學習者來說只是個體驗的過程，并非只是為了學習某個舞蹈動作，而是通過練習后掌握舞蹈運動的本體、運行規律、風格、韻律以及其特點，進而將全身心訓練得能夠運用各種舞蹈去表現不同思想情感，最終提高自身的綜合素質。

2 學會從局部到全局才是有效的掌握方式

學習舞蹈動作一般都是從局部動作學起，按照教師的習慣，通常從腳部動作學起，因為腳部動作是身體的主要動力，對全身運動具有帶動作用。特別是芭蕾舞和爵士舞蹈中這個特點具有普遍性。局部動作在舞蹈教學中稱“單一動作”，或者單一動作與單一動作相加的簡單組合。單一動作的簡單組合又可以稱為“短句”，在掌握局部動作階段的心智活動也是處于最低級階段，它們所形成的“心智技能”也是最簡單的；掌握全局動作，到了能夠掌握全局動作階段“心智技能”將發揮很大作用，它高速與動作技能緊密結合，不斷發出指令，進行調整。此時動作技能與心智技能的各個環節都能夠連成一個整體。內部語言也趨于簡約化，具有一定的抽象性。學習舞蹈動作的最高階段，如同把各種單詞“短句”連成完整的文章一樣，是所有動作的完整連接。需要高度協調、準確既有穩定的、靈活的外形，又有已經注入內在表現力賦予豐富的情感內涵和個性。從心理素質和身體條件來看有先天因素，但主要是靠后天訓練才能獲得，更是動作技能與心智技能形成的最基本的也是最可靠的途徑。練習意味著只有不斷重復才能形成慣性，使動作變成下意識的活動，才能協調自如。但不斷重復就會出現學習的枯燥性，因此舞蹈教學給予學習者明確舞蹈技能的獲得，雖避免不了多次重復訓練，但它絕不是機械式，應是有目的的、計劃、步驟的教學活動，必須運用各種方法使動作與音樂充滿新鮮感，給予輕松的教學環境或課堂氣氛，把減少課堂的枯燥性也作為教學任務來完成。

3 從視覺控制到動覺的習慣深入訓練意義

識別與記憶各種動作，逐漸理解動作各部分之間的結構原理，形成了正確而完整的動作表象。動作表象可分為三種，一為視覺表象；二為動覺表象；三為視覺和動覺綜合表象。學習舞蹈技能初期對動作識別與記憶以視覺表象最突出，學習者以觀察模仿動作來建立自己心中的表象，在練習動作時也以觀察得來分析后的視覺表象做檢驗的標尺。隨著動作的熟練程度增加，動覺表象在運動中的作用得到加強。這時肢體記憶的能力得到快速提高，動覺表象成為最為突出的地位。但即使動覺表象突出的時候也會與視覺表象互為補充依賴，最終以兩種表象相互結合為最高形式，達到動作的高度協調與完美。在教學中學習者模仿教師示范動作時，形成的視覺表象主要是視覺形象。使其確認哪種做法是正確的，哪種做法是錯誤的，這個坐標性質是一個基本框架，當這個正確的視覺形象轉化為其實際動作時，要依賴兩者的結合。視覺形象變為視覺控制，而動覺表象也轉變為動作控制。這過度可以很快也可以很漫長，要通過反復練習才能夠獲得。要實現從視覺控制向動覺控制轉化，也就是說讓學習者從開始這樣依靠視覺控制來掌握動作過度到依靠動覺控制來掌握動作，這時已經可以在意識的控制下進行視覺與動覺對比了。

綜上所述舞蹈訓練是動作技能與心智技能形成的最基本最可靠的途徑。舞蹈動作在音樂的感應中所形成的慣性，大部分已經形成意識或有意識行動，只有少部分高難度的技巧需要提醒自身注意什么要領，不僅如此經常訓練從根本上提高肌肉的力量、耐力和靈活性增加骨骼的負荷。訓練就意味者不斷重復，只有這樣才能形成慣性使動作變成下意思活動，才能協調肢體，因此學會明確訓練目的和方向才能有計劃的讓心智參與并適應教學活動。

參考文獻

[1]《舞蹈訓練與創編》主編 王海英 肖靈 高等教育出版社

[2]《舞蹈》作者 朱清淵 人民教育出版社體育室