高職實踐教學體系的構成要素分析

趙宇昕

高職教育實踐教學體系是高職教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高職教育實踐教學體系決定了高職教育的特征，決定了高職教育人才培養目標的實現。

實踐教學在高職教育中的地位是由高職教育的內涵和目標所決定的。高職教育不是精英教育，是以培養第一線需要的高素質技術應用型人才為目標。技術應用型人才除了要求掌握必備的基礎理論知識，更主要的是要具有較強的職業綜合能力和解決實際問題的能力。因此在培養過程中，必須重視實踐能力的培養，重視職業經驗和職業技能的獲得。

實踐教學體系是一個有機整體，在運行過程中，各要素之間相互協調，各自發揮作用，從而實現整體功能。可以將其劃分為以下五個子體系：教學目標體系、教學內容體系、教學資源體系、教學管理體系、教學評價體系。

1 高職實踐教學體系的五個子體系

1.教學目標體系

高職人才培養目標與職業教育的總目標具有高度一致性，即培養學生掌握與所從事職業相關的知識、技術、技能，形成正確的工作態度。各校各專業的培養目標按照一定的教學理論，以人才培養目標為基礎，根據專業特色、師資和實訓條件以及學生特點，由教育專家和教師共同參與制定。包括該專業的人才培養規格，專業服務崗位，職業資格和能力要求等。

2. 教學內容體系

教學模式、教學方法以及實踐課程開發統稱為內容體系，是因為它們是設計和優化實踐教學體系的理論指導。教學模式、教學方法的選擇和實踐課程的設計與開發要充分考慮在市場經濟條件下政府、企業、學校的主體作用。

3. 教學資源體系

實踐教學體系的資源體系包括“雙師型”教師和實訓基地設施與設備，是實踐教學的支撐條件。職業教育既要培養學生掌握實際解決問題能力，又要幫助他們形成正確的價值觀、人生觀和應有的工作態度，因此就需要有高水平的教師。職業院校實訓基地有兩種：校外實訓基地和校內實訓基地。校外實訓基地主要是選一些和專業聯系緊密的企業，通過校企合作來達到幫助學生認識崗位、掌握技能、培養興趣和態度等目的，主要做法是學校將實訓場地建立在企業車間內部，學生通過定期或不定期地去車間工作學習獲取專業知識；而校內實訓基地主要是建立一些專業實訓室，學生學習完理論課由實訓教師帶領完成實訓學習，鞏固理論知識，或者是先實踐學習后鞏固理論知識，通過理論與實踐知識的交叉學習來達到促使學生掌握知識、技能的。

4. 教學管理體系

實踐教學的教學過程的復雜性和教學管理的可控性相對較差等原因，導致實踐教學要想取得預期效果，就必須建立完善的實踐教學管理體系，主要包括校內和校外實訓教學管理。

5. 教學評價體系

實踐教學的評價體系主要包括課內知識教學評價、技能和態度的評價、假期拓展學習評價和崗位實習評價。每一種評價都具有自己不同的評價標準、評價方法、評價內容、評價主體等要素。評價標準主要來自教學目標和職業資格標準。由于實踐教學的復雜性和不可控性，因此，評價方法也呈多樣化趨勢。評價內容是指評價的對象，主要有學生的知識、技能、態度、道德素養等，隨著社會的不斷進步與發展，實踐教學的評價內容更加的有廣度和深度。評價主體是設計、實施、分析、總結評價的主體，包括學校、企業、教師、學生等，實踐教學的復雜性決定了評價主體的多元化。

2 高職實踐教學體系的特點

實踐教學體系隨著社會、經濟、文化的發展而不斷地進行自我完善，在完善過程中，它既要反映社會與科學發展的要求，同時也要受人才培養目標、學校教學條件、學生認知特點的制約。科學、合理的實踐教學體系具有以下七個方面的特點：

1.教學目標明確

實踐教學是職業教育中的能力教學，其教學目標指向明確。實踐教學的教學標可分為兩個層次：一是總體目標，實踐教學總體目標是培養學生具有職業素養和職業崗位綜合能力，以適應崗位需求，具體到各個專業，教學總體目標更加明確、定向。二是階段目標，實踐教學一般可分為基礎課學習階段，專業基礎課和專業課學習階段，實習階段。

2.教學內容的動態性

實踐教學與理論教學不同，理論教學是對人類歷史知識的積累與傳承，而實踐教學是對生產工序的講解、崗位技能的傳授，因此，二者的教學內容也不相同。實踐教學的教學內容與生產技術聯系緊密，隨著社會和科學技術的發展，實踐教學的內容也在不斷地更新、調整，實踐教學內容是隨著生產技術的革新而在不斷動態變化著的。

3.教學方法旳靈活性

教學方法是指教師將知識、技能傳授給學生時所釆用的教學方式，傳統教學課堂中采用的教師講，學生聽的“傳授法”已不再符合職業教育中實踐教學的要求，實踐教學過程注重教師的言傳身教、學生的動手操作以及團隊合作工作的開展。因此，實踐教學目標的特殊性、教學任務的復雜性、教學內容的動態性決定了實踐教學教學方法的靈活多樣性，目前，職業教育中最常見的實踐教學方法有，項目法、角色扮演法、案例分析法、小組討論法、任務引領學習法、競賽學習法等。

4.師資團隊的“雙師型”

職業教育實踐教學教師不僅具有教學技能還要有相應的職業技能，即為“雙師”教師。在教學過程中，實踐教學教師既要了解所教科目內容，并采用恰當的教學方法進行課堂理論教學，又要具有該科目的職業技能——實踐能力，即能給予學生現場學習的指導。教學中可采用“雙師型”教師團隊，要求在某專業教學小組中，既有理論知識講解專家，又有現場傳授技能的技術人員，加強理論教師和實踐教師的合作教學，充分發揮“雙師型”師資團隊的合作能力。

5.實訓基地的開放性

實訓基地幵放性主要體現在兩個方面：一是職業院校校內實訓基地對學生的開。由于實訓時間比例加大以及學生的認知水平的差異性，實踐教學要求實訓基地能夠延長幵放時間，讓學生根據自身需求進入實訓基地操作，完成教學任務，掌握相關技能。二是企業車間對學校的開放。

6.校企合作的重要性

職業教育是為企業培養人才的，與企業合作是至關重要的。尤其在實踐教學中，與企業共同制定培養目標、培養方案甚至在教學資源建設中請企業人員參與，請企業高工進校進行參與實踐教學活動。

7.培養方式的靈活多樣

高職的實踐教學可以多種方式進行，比如第二課堂、企業實習、校內外的整周實訓、參加比賽前的急訓等方式都可以提高學生的實踐能力。

教學目標體系在整個體系中發揮驅動的作用，教學內容體系是教學目標體系的受動對象，是其具體體現，實踐教學管理和評價體系在系統中起到調控和反饋作用，而實踐教學的資源體系則是整個系統的支撐體系。