為微課題點(diǎn)贊

孫賢統(tǒng)

在2016年9月的退休教工會上，湖南省華容縣第一中學(xué)金輝校長在介紹學(xué)校教研工作時，提到“爭取上面派發(fā)大課題與開展校內(nèi)微課題研究并重”的舉措。國家級、省級、市級大課題曾有所聞，而微課題之說則讓人耳目一新。

微生物、微循環(huán)、微電子，早已是成熟的科研領(lǐng)域，微信、微博、小微企業(yè)在快節(jié)奏的當(dāng)代社會，正鋪天蓋地盛行不衰，眼下微課題又應(yīng)時而生，如襁褓之嬰，出土之苗，感覺焉得不新！

感觸發(fā)端于經(jīng)歷。退休前的半個世紀(jì)，教研之聲不絕于耳。二十世紀(jì)五十年代，聽斯基諾夫的哨音邁步，以湯姆約翰的理論為靶，“精雕細(xì)刻，循序漸進(jìn)”的橫幅醒目于墻。二十世紀(jì)六十年代“雙高課”（高速度、高質(zhì)量）蔚為時尚，啟發(fā)式大行其道。偃旗息鼓一段后，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）教學(xué)成為強(qiáng)音，再后是精講多練、講練結(jié)合，是目標(biāo)教學(xué)，等等。跟在主流聲音之后聽鼓劃橈，每期回顧，每年總結(jié)，后又改稱教研論文且評優(yōu)獎勵。程序完成，差事已了，少者論文成疊，老者著作等身，精品肯定不少，贗品應(yīng)在多數(shù)，一次次熱鬧之后，恐怕大多已付諸薪火，投諸溷藩，或成了再生的紙漿。究其實(shí)，并非教研名目不科學(xué)，而是教師沒有完全處在教研的主體位置，響應(yīng)多、貫徹多，主動少、挑戰(zhàn)少，時間久了，難免茫茫然。

微課題研究不同。

顧名思義，微課題本身不是課題。從管理者方面看，是一種理念，發(fā)揮群體效能；從教師方面看，是一種視角，微處著眼，自身著手。只有當(dāng)它也成為研究對象時，如怎么組織、怎么實(shí)施之類，才能進(jìn)入課題。

微課題既微，就無須建旗立幟，明詔大號，可以一個人或幾個人針對一個問題私下進(jìn)行，一期兩期甚至一年兩年地探索，必然會弄出些動靜。結(jié)題時也不必神情嚴(yán)肅地擺出寫論文的架式，不一定追本溯源構(gòu)建縝密的理論框架，不一定寫提要列關(guān)鍵詞，只要源于實(shí)踐，內(nèi)容實(shí)在，哪怕隨感而發(fā)，緣事說理，微到千兒八百字亦未嘗不可。“微”比“小”更小。

當(dāng)然，首先得有課題。課題者，教研項(xiàng)目之謂也。微課題是項(xiàng)中的一個個小目，要在實(shí)踐中提出問題，有指導(dǎo)再實(shí)踐的預(yù)期和科學(xué)性。上面派發(fā)大課題是必要的，引領(lǐng)全局，影響全體，形成大的教研氣候。然而，大課題雖大，未必全員參與；大課題雖響，不可能是為每校每人量身制作。而且，個別地說，特殊地說，極端地說，萬一某幾個專家教授只是從書本、進(jìn)口理論中弄出個什么課題，還真得當(dāng)心會不會短斤少兩或者水土不服?？纯茨切┌蔚囟?、燦若星辰的實(shí)驗(yàn)中小學(xué)是否都名至實(shí)歸，就知道這點(diǎn)擔(dān)心并非完全多余，盡管教育的實(shí)驗(yàn)性的確很強(qiáng)。微課題不然，出自自已的一畝三分責(zé)任田，接地氣，有生命力，是土特產(chǎn)。微課題研究是地道的原生態(tài)教研園地。

責(zé)任田里怎么長出課題？至圣先師早有明示，一個字：困，“教然后知困”的“困”，就是困惑?！袄А北厝辉凇敖獭敝?，實(shí)踐之后。一個教師從大學(xué)出來，經(jīng)過了資格評審，知道怎么從教，然而，大學(xué)并未給你鋪就一條寬闊平坦、可以一走到底的為師之路。社會一天天進(jìn)步，教材一次次更新，學(xué)生一茬茬變換，你不可能有包治百病的萬應(yīng)靈丹，你必然遇到大大小小的問題。問題和困惑是“正相關(guān)”，問題越多困惑越大，“知困然后能自強(qiáng)”，課題也就孕育出來了。金輝校長舉了個體育的例子，而體育往往處在教研的邊緣。他說：雨天體育課怎么上？是否只能下棋、看書？冰壺是怎樣的運(yùn)動項(xiàng)目？看北京冬奧會冰壺賽要作什么準(zhǔn)備？這就是對生成課題的點(diǎn)撥。再生發(fā)一下：NBA、CBA是怎么組織的？世界杯足球賽有哪些新聞趣事？體育新聞可否師生合講？高中生的知識面可否延伸到上述這些？高中畢業(yè)生應(yīng)該有怎樣的體育常識？體育常識和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成有怎樣的關(guān)系？面對這些問題就會有困惑，困惑乃課題之母。

學(xué)人做研究，要遵循是什么——為什么——怎么樣的路徑。“是什么”是提出問題，“為什么”是分析問題，“怎么樣”是解決問題。有人反向?qū)?yīng)提出大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：本科生重在知道“怎么樣”，這是前人的研究成果，寫在教科書上；碩士生要分析“為什么”，為什么這樣而不那樣，還能怎樣；博士生則要在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，提出新課題。微課題研究既然要自定課題，要做好這些應(yīng)該是博士的事業(yè)，惟“微”而已，不可小覷。

微課題的研究成果也許青澀，不足發(fā)表，然而絕對滋身養(yǎng)體，有益成長，那些教師出身或終身事教的大教育家如葉圣陶、蘇霍姆林斯基，最初也應(yīng)該是從微課題發(fā)軔起步，他們的有些論著從某種意義上說也可看成是微課題研究成果，只是當(dāng)時無此提法罷了。

微課題研究是教研史上的一次否定之否定，是在原有基礎(chǔ)上的一次螺旋式超越。所以，微課題是大課題不可或缺的補(bǔ)充。如果說大課題是命題作文，微課題就是自主習(xí)作；大課題是主食，微課題就是果蔬；大課題是明月，微課題就是捧月的眾星。大課題一馬當(dāng)先，微課題萬馬奔騰，有此局面，則教研有望，學(xué)生有幸！

所以，我們應(yīng)該為微課題鼓掌，為微課題點(diǎn)贊！

（作者單位：湖南省華容縣第一中學(xué)）