“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析

王琛　黃雨盛　苑婷婷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式有著潛移默化的影響和改變，本文從教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式四個(gè)方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新能力

關(guān)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直以來是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)， 如何采取有效的方法和途徑實(shí)施創(chuàng)新教育，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力一直是教育界討論和實(shí)踐的中心問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，醫(yī)學(xué)高等教育同社會(huì)許多其他行業(yè)一樣，受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課程設(shè)置帶來了重塑性的變革和挑戰(zhàn)，信息學(xué)教育工作者應(yīng)將醫(yī)學(xué)信息檢索課程面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力提出可行又具針對(duì)性的革新建議。

1 開放的教育資源促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育模式下，教育資源相對(duì)集中在校園，僅僅局限于課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，固定的教育資源只能滿足在校大學(xué)生的需求。而互聯(lián)網(wǎng)依靠強(qiáng)大的存儲(chǔ)和交互功能，在短時(shí)間內(nèi)能夠報(bào)道、傳播海量的信息和知識(shí)，從而形成了現(xiàn)在最為常見的電子型信息資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來揭示著電子型信息資源將以更多的形式呈現(xiàn)在世人面前，如：慕課（MOOC，Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式在線課程）、微課、創(chuàng)課等，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。以慕課為例，其最大的特點(diǎn)就是open“開放”，對(duì)慕課的學(xué)習(xí)更多的是基于學(xué)習(xí)者的興趣而非身份，只要想學(xué)都可以在線學(xué)，如此快速發(fā)展的慕課以其特有的開放性和免費(fèi)性在一定程度上傾覆了傳統(tǒng)的教育觀念，也在另一個(gè)領(lǐng)域?qū)⑨t(yī)學(xué)院校的教育資源拓張、延伸，為提高醫(yī)學(xué)生的信息敏感性和創(chuàng)新實(shí)踐性提供了前提條件。

2 多種教育機(jī)構(gòu)形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源實(shí)現(xiàn)了重新配置和整合，對(duì)以學(xué)校（教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等）為主要載體的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)形式產(chǎn)生了潛移默化的影響，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、新型教育組織依靠其靈活性、免費(fèi)性等優(yōu)勢(shì)給學(xué)校教育帶來了極大的沖擊，教學(xué)形式、教育形態(tài)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。不同的教育機(jī)構(gòu)促使著教學(xué)形式從“傳授型教學(xué)”向“創(chuàng)造型教學(xué)”的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。相對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，近些年發(fā)展起來的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)很大程度上補(bǔ)充了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)教育中空白和間余。

3 自主性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)變得易如“反掌”，各種移動(dòng)終端的陸續(xù)推出以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷升級(jí)將只能到學(xué)校按照課程表的聽課學(xué)習(xí)演化為無時(shí)無刻都可以進(jìn)行的事情，只要連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，而且也不必再拘泥于印刷型信息資源（圖書、期刊等），醫(yī)學(xué)生借助電子型信息資源突破了校園的局限，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的自由和拓展，這些都為教學(xué)活動(dòng)中的主體——學(xué)生提供了良好的自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，也為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了積極促進(jìn)的大環(huán)境。

4 互動(dòng)型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與自主性學(xué)習(xí)模式相對(duì)，教師不再是知識(shí)的唯一輸出來源，學(xué)生對(duì)教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應(yīng)，教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)模式也從單向灌輸知識(shí)的“填鴨式教學(xué)”向更加注重互動(dòng)對(duì)話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)模式的開啟給教育帶來了正反兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：正向的一個(gè)方面是將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維——“以用戶為中心”引入到教育模式中，構(gòu)建起“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念和模式。這就要求教育工作者轉(zhuǎn)變自身角色，敏銳的捕捉學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)傾向以滿足他們個(gè)性化和多樣的學(xué)習(xí)需求；而反向的一個(gè)方面，自主性學(xué)習(xí)模式也帶來了一些消極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源往往是以追求趣味化、娛樂化體驗(yàn)的微型課程為主，知識(shí)點(diǎn)雖然多為學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但難免分散，學(xué)習(xí)者對(duì)大量唾手可得的碎片化信息通常只是一瞥而過，缺乏深度思考。這方面的學(xué)習(xí)更多的是依靠自發(fā)性、主動(dòng)性，缺乏強(qiáng)制性的教學(xué)管理和評(píng)估等措施。面對(duì)缺乏判斷甄選互聯(lián)網(wǎng)教育資源和海量信息知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教育工作者以新的理念和形式來介入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的信息知識(shí)的積累，啟發(fā)學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步促進(jìn)其智力發(fā)展和能力提升。

總之，對(duì)醫(yī)學(xué)類院校而言，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每個(gè)時(shí)期都在倡導(dǎo)的主旋律，無論哪個(gè)時(shí)期，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、提高臨床思維能力的同時(shí)， 都要注重醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源自發(fā)的獲取信息知識(shí)、主動(dòng)的發(fā)散創(chuàng)造性思維，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新要求和新導(dǎo)向，這有這樣才能夠真正的引導(dǎo)學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)中的多元化的教學(xué)資源探究醫(yī)學(xué)知識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)新思維。

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