深入生活，主動體驗，讓習作舞出異樣的精彩

劉洪杰

摘 要：體驗式習作教學以學生為習作主體，教師通過積極創設生活習作情境，多種感官和諧互動，充分激發學生的習作欲求。習作中恰當運用“多元習作訓練表”，詳細記錄生活感受，引導學生深度體驗習作的美妙情境。創新習作教學評價過程，使學生能在進行“本我”的積極習作體驗中提高自我評改的能力，使學生樂于習作。

關鍵詞：習作；體驗；情境；能力；提高

《語文課程標準》（2011年版）具體實施建議中指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話。”[1]因此，在小學作文教學中，教師根據小學生身心發展特點，引領學生在生活中體驗、感悟，最終能創造地表達自己的想法，達到與人交流的目的。但在現實生活中，長時間以來，小學習作教學的效果不佳，許多老師對如何上好作文課深感困惑，很多學生只要一提上作文課，就發出了“作文難，作文難，一提作文我就煩”的感嘆。那么，做為一線教師，如何指導學生在具體的教學實踐中指導學生進行有效習作呢？筆者經過近幾年的實踐，摸索出的具有農村特色的“體驗式習作教學”，取得了良好效果，使學生的習作技能得到了較大幅度的提高。

1 絕知此事要躬行——積極創設生活習作情境，多種感官和諧互動，充分激發學生的習作欲求

我們作文，“要寫出誠實的、自己的話”，空口念是沒有用的，應該去尋它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。這源頭就是我們的充實的生活。[2]教師要想激發學生的習作欲望，必須精心為學生提供一種與習作內容相似的“生活情境”，喚醒學生已有生活經驗，激發學生的習作興趣，充分調動學生的多種感官，讓學生在嘗試中、體驗中有滋有味地進入習作過程。

1、采取多種激趣手段，引導學生充分體驗，激發學生的習作興趣。習作課上，教師可采用多媒體等現代化教育資源，引導學生通過“做做——說說——寫寫”，眼耳口鼻嘴手等多種感官充分體驗，寫出屬于自己的“個性習作”。如：在三年級作文《寫寫我自己》中，我設計了“猜猜我是誰”和“我的亮點你來說”的活動，讓學生積極參與其中。由于孩子的天真和豐富的觀察力，在激烈的競爭中孩子們很快發現了自己的優點和平時不為人知的特征。

2、調動學生積極的情感因素，讓學生享受體驗習作的“快樂之旅”。教師引發學生進行積極快樂的情緒體驗，滿足學生的動態習作需求。如在寫《我們家的小動物》時，學生認真閱讀《我們家的貓》，通過小貓的不同動作和作者的不同反應，找出小貓的可愛之處。然后，我再讓學生互動，同學們對小動物特點進行了“快速素描”，放手再讓學生進行“放膽文”的習作，結果學生們都寫出了比較滿意的習作，表達出了自己的真實體驗。

3、創設相似生活環境，誘發學生主動體驗。生活是語文的源泉。教師可以學生熟悉的景、人、事創設良好的習作教學情境，激發學生的習作動機。當習作動機與日常生活相聯系，能為生活增添色彩時，習作就會變得有趣起來。例如在《我的未來設計》這一習作課，學生們說出自己互贈20年后的禮物的創意，并說出為什么這樣做。這節課學生興致很高，很有興趣的完成了本次習作。

2 深入廬山識真面——運用“多元習作訓練表”，詳細記錄點滴感受，引導學生深度體驗

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”體驗，即通過自身的實踐來認識周圍的事物。從人的各種感官的作用來看，體驗可分為：動眼看、動耳聽、動手做、動情讀、動口議、動腦思。教師要讓學生“全身活動，身心體驗”，并讓學生對其所經歷的活動情景進行回憶重現，便于學生在頭腦中進行再體驗、再想象、再加工。

1、利用“多元習作訓練表”，詳細記錄情感體驗過程。針對小學生“興趣高、遺忘快”的認知規律，我設計了“多元習作訓練表”。此表分為橫豎兩行：橫行為學生在活動中邊體驗的具體事物，豎行為人的各種感覺器官體驗方式。學生在活動中邊體驗邊記錄，重點體驗則重點記錄。如從2001年起，每年我都讓學生寫《20××年的第一場雪》。我設計的“習作訓練表”為：橫行有校園、雪松、公路、麥田、小河、遠山、活動、樹木等等，豎行為視、聽、嗅、觸、說、做、思七項內容，讓學生逐項填寫此表，記錄在此過程中的真實體驗。活動結束后，師在學生主動觀察、主動體驗的基礎上，對學生選取的材料重點指導一二，再參以“習作訓練表”，何愁學生無題材可寫呢？

2、引導學生從不同角度體驗，精心敘寫獨特感受。生活是真實的、有趣的，我們只有解放學生的大腦，讓他們主動發現事物或活動的獨特之處，詳細敘寫自己的獨特感受。在《考試以后》這一習作課中，我先讓學生表演喜怒哀樂四種表情，再讓學生暢談不同生活下的四種表情，結合剛過的期中考試，暢談自己的“獨特體驗”，這樣寫出“個性化”習作就容易多了。

3、誘導學生深層體驗，激發習作激情。活動剛做完時，學生的大腦還處在高度的興奮狀態，此時教師可進行適度調控，與一兩個學生當眾交流，穩定學生的情緒，鍛煉學生的說話和選材能力。教師再適時點拔，將習作進一步升華。如我設計的“人的各種動態”習作課，課前讓學生準備了12根火柴和一個圓瓶蓋。習作課上，我先用粉筆在黑板上以簡筆畫的形式分別畫了人走的姿勢，再讓學生自己做走、跑、跳等動作，用火柴和瓶蓋擺動作，學生自覺進入了“玩”的境界，興趣盎然。學生很快有了習作的激情，進入了“高度自我”的自動習作狀態。

3 萬紫千紅總是春——創新習作教學評價過程，使學生在 “本我”積極習作體驗中提高自我評改的能力

習作教學評價過程通常是“導入——審題——習作——評價——修改”固定不變的五部曲，學生對此深感厭惡。體驗性習作教學這一過程既要忠實于學生的真實感受，又要對所歷事物有所取舍，還要寫出自己的真實的獨特體驗，這樣寫出的作文才會有獨到之處。習作寫好后學生再對“毛坯”進行精心的打磨，教師采取“多就少改”的原則，學生自能修改，琢磨出美玉來。

對學生習作評價時，教師要把握發展性原則，多元評價學生習作，多肯定學生習作優點，使學生樂于習作。體驗式習作教學在活動中有時要求學生集體查閱資料；有時要求學生走訪相關專家，去生活中實踐體驗。我在上《我給自己畫張像》這一習作課時，針對個別學生好動好說的特點，先讓他們“眾說紛紜”，再讓他們對照自己的習作，進行再次修改。最后讓他們互相交流，互相彌補不足。對體驗性習作的評價應該是動態的，它促使語文教師全面、多層次看待學生的習作，積極采用多維、多層次的評價方式，并以積極鼓勵、多樣的評價手段，從正面加以引導，使每個學生在原有基礎上都有所發展。

總之，體驗式習作教學實踐表明：在小學生習作活動中，師使學生的多種感官得到充分利用，創設了一個放心、創新的習作空間，學生真正成了習作的主人。學生的組織合作能力、語言交際能力、邏輯思維能力在習作練習中都有所提高。學生在有興趣的個性實踐中，習作水平不同程度都有提高，達到了新課標中規定的預期效果。“我口寫我心，我手抒我情，”他們只要有充足的體驗，教師指導得法，學生就會創作出一篇篇充滿個性的美文。長此堅持下去，一棵棵習作的幼苗就會很快地茁壯成長起來。

參考文獻

[1]教育部.《義務教育語文課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2012.23

[2]全國中語會編.《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》[S]. 北京：開明出版社，1995.70