創新醫藥管理類專業學生綜合素質發展性評價模式初探

馬月丹+王明月+歷茘

[摘要]針對醫藥管理類專業學生以“創造適合學生發展的教育”服務為理念設計綜合素質發展性評價模式。在原來以德、智、體綜合素質評價的基礎上，引入發展性理念，在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例；建立對被評價者的橫向和縱向的交叉網狀反饋機制；同時把社會、家長、學校三方引入綜合素質評價模式中。

[關鍵詞]創新；綜合素質；評價；模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249

1關于學生綜合素質評價

學生綜合素質評價是按照預先制定的具體要求、行為準則等對學生進行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評估、考核，并將考核結果進行定量測算形成量化指標，以此來直觀反映學生的綜合情況。[1]

11取得的成效

很長一段時期，我國高校都采取這種方法對學生進行素質的綜合考核和評價。高校根據各自的實際情況會制定具有專業特點的具體量化方法，測評結果會成為獎學金的評定、評優評先、畢業分配推薦、研究生推免的客觀依據。學生綜合素質評價不但激勵了廣大學生向德育、 智育、文體美全面發展的方向邁進；還提高了學校各項規章制度及思想教育工作的作用和效果；同時，也為教師在幫助和教育學生方面起到了積極作用。

12存在的問題

但是，在實際操作過程中發現一些問題。首先，目前很多學校沿用的學生綜合素質評價量化方法不能著眼于未來。表現在評價目的上，往往是立足于昨天，著眼于回顧，將注意力主要甚至全部集中于對被評客體的鑒定排序，而不是立足于明天，著眼于發展，給學生提供一些改進和提高的方法，只限于對以往既定目標實現程度的價值判斷，而不重視對目標是否適應社會發展要求的評價。

其次，學生綜合素質評價量化方法“獎懲性”的意味過重。把評價當成分出等級的“篩子”，主要是為了甄別、為了選拔，把評價作為成績的高低是評價的唯一標準，使評價演變成了選拔學生的工具。

最后，沒有體現出是否能了解學生發展的需求，忽視被評價者的差異，在關注學生的進步和變化，及時給予評價和反饋上還有不足。不能使評價的過程成為促進發展和提高的過程，從而使每個受教育的人獲得最大的發展。

2綜合素質發展性評價模式

根據遼寧中中醫藥大學醫藥管理類專業教學課程體系、學生培養目標和學生自身實際情況等因素，設計醫藥管理類專業學生綜合素質發展性評價模式。建立一種為“創造適合學生發展的教育”服務的綜合素質發展性評價模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質評價的基礎上，引入發展性理念，第一，在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例；第二，把綜合素質評價變成激勵學生發展的“泵”，通過對被評價者的橫向和縱向交叉網狀反饋最大限度發揮評價的激勵作用；[2]第三，把社會、家長、學校三方引入綜合素質評價模式中，通過三方的合理參與，在評價的同時及時給予評價和反饋。

21以德、智、文體美綜合性測評為基礎

學校統一制定的學生綜合素質評價標準是以百分制綜合測評成績計分，由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績三部分組成，其計算方法和各部分所設比例統一為：學生綜合測評成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。

由于醫藥管理類專業學生的課程特點，在德育、智育、文體美比例設置上隨年級不同進行差異化設置。在一年級以智育量化所占比例最大，達到70%，剛剛進入大學是重要的打基礎階段，理論課程的學習非常重要。隨著年級的升高，智育量化所占比例逐漸降低，德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大，學生逐漸適應大學生活并要鍛煉各方面的能力，這對于醫藥管理類專業學生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例，到四年級德育量化和文體美量化所占比例均達到30%，智育量化所占比例降到40%（詳見下表）。

22以橫向和縱向交叉網狀反饋為驅動

綜合測評結果是一個得分，如果只完成了德、智、文體美綜合性測評那么它就成了一個工具，一個篩選學生的工具，一個將學生區分等級的工具，它是手段不是目的。綜合素質發展性評價模式的目的重點地計算出

得分后的工作。橫向和縱向的交叉網狀結構反饋就是計算出得分后一項重要的工作。

在學生進入大學伊始和每個學期的期初，學院以班級為單位組織學生開展制定學生自己的大學四年發展規劃和每學期學期計劃。以此作為每學期結束后綜合測評結果的對比依據。在下一個學期開學后一個月內，班級完成橫向和縱向交叉網狀反饋。

何為橫向和縱向交叉網狀反饋呢？反饋是看學生之前已經設定的長期發展計劃和短期學期計劃的達成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評價，其中縱向是自評，學生自己評價自己的計劃完成情況，橫向是互評，以寢室為單位，評價同寢室其他同學的學期進步情況。班級組織在下一個學期開學后一個月內召開自評會和互評會，每人上交一份自評報告和互評報告，作為大學期間的學生發展檔案留存。自評會上以自我陳述為主，重點放在目標的達成度，對下一個學期的展望。互評會以相互交流為主，重點放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網狀反饋機制使學生的綜合測評結果得到有效反饋，使學生能夠充分了解自己在測評期間內存在的不足和努力的方向。

23以社會、家長、學校三方合力為保障

建立以社會、家長、學校三方合力保障機制，學生的綜合素質評價主體是學生，而社會、家長、學校作為相關方，對學生的發展起到重要的作用。社會即指相關的用人單位和實習基地，在學院每年召開的用人單位和實習基地通氣會上，增加學生綜合素質評價考評體系內容，聽取需求方的意見。對于家長方面，將學生每學期的自評報告在征得學生同意的情況下交給家長，目的不是獎懲是希望家長與學校針對發現的問題合力尋找解決途徑。對于學校方面，則是扮演好社會和家長的媒介，社會與學生的橋梁，學生發展的平臺。

學校的根本任務是育人，而綜合素質評價是學校教育和管理工作中的一個重要組成部分和有力抓手，它的改進和完善不僅要針對其本身，更要建立起一套與之相適應的保障機制。以橫向和縱向交叉網狀反饋為驅動，以社會、家長、學校三方合力為保障的發展性評價模式能夠發揮德、智、文體美綜合性測評結果的作用。遼寧中醫藥大學經濟管理學院自試行以來還在不斷摸索和完善。

參考文獻：

[1]陳濤從教學評價走向學習結果評價——OECD國際高等教育學習結果測評項目述評[J].比較教育研究，2015（10）：92-97.

[2]鄭道春區域綜合評價的實踐與思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77

[基金項目]遼寧中醫藥大學教學改革研究項目課題“經濟管理類專業學生綜合素質發展性評價體系的研究”的階段性成果。

[作者簡介]馬月丹（1978—），女，遼寧沈陽人，副教授，博士，碩士生導師，遼寧中醫藥大學經濟管理學院。研究方向：衛生管理教育與改革。