小學語文課堂教學中的有效合作探析

何啟珊

摘 要：小學語文是基礎學科，有多種學習語文的方法。其中合作學習就是主要的教學方法之一。在小學語文教學中應用合作學習取得了很好的教學效果，提升了學生在課堂中的語言表達能力，調動了學生學習語文的興趣，培養了學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文 合作學習

應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑，通過合作學習可以讓小組內相互進步。合作學習也是加強學生之間溝通能力的一種方式，能增強學生之間的互動和交流。運用這種方式學習語文知識使課堂氛圍輕松愉快，不僅能夠提升學生的學習效果，還能促進學生的全面發展。

一、合理分組是討論的基礎

合作學習就是讓學生在交往互動中學習語文知識，教師需要對班級內的學生進行分組。在分組時有的教師為了讓優秀的學生成績更加突出，將學習好的學生分成一個組，成績中等的學生分成若干組，將其他的學生任意分組。這樣的分組方式嚴重打擊了學生的學習自信心。在教師布置任務的時候，成績好的那一組往往提前完成，教師在看到有小組討論出問題的答案之后，就不再讓其他的小組進行討論了。長此以往，成績好的那組學生成績更加好，成績差的會更差，最終導致學生兩極分化嚴重。為了避免這樣的情況發生，教師要依據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，而且要盡量均衡各小組之間的成績。有的學生學習好，但是表達能力差，上課不敢回答問題，在這種情況下，教師可以安排性格外向的學生和他一組，這樣在問題討論出來之后，可以讓性格外向的學生進行表述。為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學生給自己的小組取一個名字，比如四葉草組、獅子組、向日葵組等等。學生在討論問題的同時教師要給學生充足的時間，爭取達到小組內每個成員都理解問題的答案，這樣還可以讓成績好的學生帶動成績差的學生，在班級內形成互幫互助的學習氛圍。

二、加強互動組織設計流程

設計合作互動內容時，應該考慮它的主旨思想，圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要有表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中實現交流，最后制訂一套完整統一的教學活動方案。合作互動階段學習應該有效展示學生的自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力。教師應該引導學生通過更多的分工操作和創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力。教師應根據學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4—6人。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓成績較好的學生與成績中等及較差的學生分為一組，達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。另外，在實施合作學習過程中為每一小組成員的學生劃定成員責任范圍，發揮小組成員中每一個人的個體優勢，促進學生之間的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，教師可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的表演，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，學生以小組為單位，通過多種途徑收集與課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。

三、合理布置任務，讓學生各司其職

在分組之后，教師就可以給每個小組布置學習任務。學習任務就是各小組的學習目標，而這些任務可以是問題式的，也可以是敘述式的，還可以是讀課文或生字。例如：《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師安排的任務內容是：什么叫罐？陶罐和鐵罐都有什么樣的性格？有哪些句子體現了它們的這些性格？談談你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？最后鐵罐為什么找不到了？這則寓言故事告訴我們什么道理？在給學生布置了這些問題之后，教師要主動幫助每個小組中那些有困難的學生。在討論中發現有的學生喜歡鐵罐，因為鐵罐不容易碎很實用。也有學生喜歡陶罐，因為陶罐可以用很長時間。學生有這樣的想法完全是可以的。這個問題并沒有一個標準的答案，只要學生說出恰當的理由，教師都要給予支持。

四、合理評價，讓學生共同進步

在分組合作模式的最初階段，學生的成績不會有明顯的提升，這都是正常現象。教師對一個學生的評價不能僅僅停留在他的學習成績上，而是要綜合考慮他的各種表現。比如，有的學生學習成績不理想，但在分組討論的過程中往往會有新奇的想法，而且也會積極配合各小組成員，在小組討論學習的時候非常認真肯學。還有的學生平時比較靦腆，上課不敢回答問題，但是通過合作學習，他的勇氣漸漸得到了提升，在代表小組回答問題時，也能夠流利地說出答案來。學生的這些變化都是成績所不能體現的，教師在評價一個學生的時候，要綜合這些方面的因素。另外，教師也可以讓小組內的成員之間進行互相評價，讓小組和小組之間進行組間評價，這樣可以幫助學生了解自身的不足。

五、提高學生參與合作學習的興趣

教師在講解知識時要讓學生認識到合作學習的具體要求，在學習的過程中認識到合作學習的重要性。在學習過程中發現知識和接受知識，認識到才是自己學習的主人并積極主動地參與到學習中，從而取得較好的教學效果。例如：在學習《石頭記》中，為了激發學生的學習興趣，教師在課前給學生準備各種各樣的石頭，讓學生以小組為單位進行觀察，在觀察的過程中就能激發學生的學習興趣。

六、結束語

合作學習的應用能夠起到很好的教學效果。在教學中為了更好地應用合作學習，需要教師提升對合作學習的認識、更新師生角色觀念并且要提升教學技巧，教師要重視對學生引導和監督，創設情境課堂，才能提高合作學習的意識。

參考文獻

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