小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作探析

何啟珊

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，有多種學(xué)習(xí)語文的方法。其中合作學(xué)習(xí)就是主要的教學(xué)方法之一。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)取得了很好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生在課堂中的語言表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑，通過合作學(xué)習(xí)可以讓小組內(nèi)相互進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)也是加強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力的一種方式，能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流。運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)語文知識使課堂氛圍輕松愉快，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理分組是討論的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在交往互動中學(xué)習(xí)語文知識，教師需要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時(shí)有的教師為了讓優(yōu)秀的學(xué)生成績更加突出，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分成一個組，成績中等的學(xué)生分成若干組，將其他的學(xué)生任意分組。這樣的分組方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在教師布置任務(wù)的時(shí)候，成績好的那一組往往提前完成，教師在看到有小組討論出問題的答案之后，就不再讓其他的小組進(jìn)行討論了。長此以往，成績好的那組學(xué)生成績更加好，成績差的會更差，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，而且要盡量均衡各小組之間的成績。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，但是表達(dá)能力差，上課不敢回答問題，在這種情況下，教師可以安排性格外向的學(xué)生和他一組，這樣在問題討論出來之后，可以讓性格外向的學(xué)生進(jìn)行表述。為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學(xué)生給自己的小組取一個名字，比如四葉草組、獅子組、向日葵組等等。學(xué)生在討論問題的同時(shí)教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，爭取達(dá)到小組內(nèi)每個成員都理解問題的答案，這樣還可以讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，在班級內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)互動組織設(shè)計(jì)流程

設(shè)計(jì)合作互動內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮它的主旨思想，圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)階段需要有表達(dá)想法的空間與時(shí)間，在相互聽取并討論意見的過程中實(shí)現(xiàn)交流，最后制訂一套完整統(tǒng)一的教學(xué)活動方案。合作互動階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生的自我表現(xiàn)力，同時(shí)有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作和創(chuàng)意設(shè)計(jì)及題目練習(xí)來提升他們的自我語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實(shí)際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數(shù)在4—6人。在分組過程中，教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓成績較好的學(xué)生與成績中等及較差的學(xué)生分為一組，達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng)，這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。另外，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中為每一小組成員的學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍，發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生之間的合作意識與集體觀念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，教師可以運(yùn)用匯報(bào)表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的表演，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填海》為例，學(xué)生以小組為單位，通過多種途徑收集與課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填海》為主題的話劇進(jìn)行編排，通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、合理布置任務(wù)，讓學(xué)生各司其職

在分組之后，教師就可以給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)就是各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些任務(wù)可以是問題式的，也可以是敘述式的，還可以是讀課文或生字。例如：《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師安排的任務(wù)內(nèi)容是：什么叫罐？陶罐和鐵罐都有什么樣的性格？有哪些句子體現(xiàn)了它們的這些性格？談?wù)勀阆矚g陶罐還是鐵罐，為什么？最后鐵罐為什么找不到了？這則寓言故事告訴我們什么道理？在給學(xué)生布置了這些問題之后，教師要主動幫助每個小組中那些有困難的學(xué)生。在討論中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡鐵罐，因?yàn)殍F罐不容易碎很實(shí)用。也有學(xué)生喜歡陶罐，因?yàn)樘展蘅梢杂煤荛L時(shí)間。學(xué)生有這樣的想法完全是可以的。這個問題并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生說出恰當(dāng)?shù)睦碛桑處煻家o予支持。

四、合理評價(jià)，讓學(xué)生共同進(jìn)步

在分組合作模式的最初階段，學(xué)生的成績不會有明顯的提升，這都是正常現(xiàn)象。教師對一個學(xué)生的評價(jià)不能僅僅停留在他的學(xué)習(xí)成績上，而是要綜合考慮他的各種表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但在分組討論的過程中往往會有新奇的想法，而且也會積極配合各小組成員，在小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候非常認(rèn)真肯學(xué)。還有的學(xué)生平時(shí)比較靦腆，上課不敢回答問題，但是通過合作學(xué)習(xí)，他的勇氣漸漸得到了提升，在代表小組回答問題時(shí)，也能夠流利地說出答案來。學(xué)生的這些變化都是成績所不能體現(xiàn)的，教師在評價(jià)一個學(xué)生的時(shí)候，要綜合這些方面的因素。另外，教師也可以讓小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行互相評價(jià)，讓小組和小組之間進(jìn)行組間評價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生了解自身的不足。

五、提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣

教師在講解知識時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的具體要求，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識和接受知識，認(rèn)識到才是自己學(xué)習(xí)的主人并積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而取得較好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《石頭記》中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的石頭，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，在觀察的過程中就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠起到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中為了更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，需要教師提升對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、更新師生角色觀念并且要提升教學(xué)技巧，教師要重視對學(xué)生引導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)情境課堂，才能提高合作學(xué)習(xí)的意識。

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